顧曉春

摘 要：在高中英語新課程的實(shí)施過程中，課后作業(yè)同樣應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，應(yīng)該讓學(xué)生人人都得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)意識。因此教師應(yīng)該探究啟發(fā)學(xué)生思維的作業(yè)形式，針對學(xué)生的不同情況布置有層次、形式多樣的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；英語作業(yè)；新模式

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)著我們提升英語作業(yè)設(shè)計理念。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不僅要求我們運(yùn)用于課堂教學(xué)，也對我們的作業(yè)提出了新要求。因此，本人認(rèn)為，教師必須改變觀念，重新認(rèn)識和思考英語課后作業(yè)的作用，重新設(shè)計英語課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮學(xué)生自我評價在英語教學(xué)中的作用，以提高教學(xué)質(zhì)量。英語課后作業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

書面作業(yè)是英語課外作業(yè)最主要的形式，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定的積極作用，但不能太多，要注意多樣性和代表性，不能一味地要求學(xué)生做高考題型。選擇題過多會抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)了一些名人的生平以后，可以要求學(xué)生寫一寫自己最喜歡的人的生平，并把寫得較好的在教室張貼并當(dāng)眾表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。又如，在學(xué)了如何寫E-mail之后，可以讓學(xué)生利用計算機(jī)課給教師的信箱發(fā)一封E-mail，這樣可以激發(fā)學(xué)

生的興趣。教師要是有精力也可以給學(xué)生回一封E-mail，鼓勵學(xué)

生更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。

作業(yè)形式的多變有利于啟發(fā)學(xué)生思維，有利于各種形式的作業(yè)相互補(bǔ)充。題型設(shè)計要能創(chuàng)造情境，激起學(xué)生思維的欲望和沖動，并留有讓學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的余地。另外，我們還要注意在設(shè)計作業(yè)上要考慮到班上同學(xué)的不同情況，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計梯度不一樣的作業(yè)讓學(xué)生完成，這樣才可以保證英語課外作業(yè)使所有的學(xué)生均有受益。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，優(yōu)化課后作業(yè)就成為教師必須考慮的問題。英語教學(xué)是以學(xué)習(xí)詞匯、句子、對話、文章為主要內(nèi)容的。在此基礎(chǔ)上，我開始思考英語課后作業(yè)的重新設(shè)計。我們可以把高中英語課后作業(yè)分成幾個專門的作業(yè)本，讓學(xué)生根據(jù)情況在不同的作業(yè)本上做專門的作業(yè)。這種作業(yè)能提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和更大的思維空間，有利于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能；它不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的知識，還可以讓教師和家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個更具體的了解。

比如，詞匯方面。詞匯的掌握是中學(xué)生英語教學(xué)的主要內(nèi)容?？梢哉f，沒有大量的詞匯，學(xué)生就不可能真正掌握英語?，F(xiàn)在的中學(xué)生普遍怕背單詞，也一直在抱怨，單詞背了又忘記了。現(xiàn)在一個單元基本上都有上百個單詞，讓學(xué)生在一兩天內(nèi)背出絕對有難度，但是，如果讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，分散著去掌握單詞詞組，很多時候就不是一件困難的事情了。只要堅(jiān)持，每天掌握10～15個單詞詞組，高中三年積累下來，詞匯量已經(jīng)足以應(yīng)付高考，并能幫助學(xué)生自主交流，而且學(xué)生在不斷的積累中也會明顯找到成就感。

又如，句子方面。句子是語言表達(dá)的基本單位，可以說，一個句子真正弄懂就可以掌握若干種語法規(guī)則，積累一定好的例句，可以幫助學(xué)生掌握語法。我曾經(jīng)做過一個實(shí)驗(yàn)，隨便找了一年的高考試題，前五個單選題竟然包含了英語中的大多數(shù)語法，幾乎每一道題目中就包含了6～7個語法。因此，要是學(xué)生能把整理的句子真正掌握了，可以說，英語語法也一定沒任何問題了。學(xué)生可以把課文中教師精講的句型整理下來，也可以把平時練習(xí)中遇到的單選題整理記下，或者從其他資料如英文報紙、雜志、詞典或語法書中學(xué)得。這樣的句子大多比較經(jīng)典，并且對學(xué)生的考試也可以有直接的促進(jìn)作用。

這樣的作業(yè)形式可以使成績較差、主動性不強(qiáng)的學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一般的機(jī)械性練習(xí)；而對于那些成績較好、勤奮好學(xué)的學(xué)生來說，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這樣，不僅可以有效地防止相互抄襲，還提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，這樣的作業(yè)形式也給了學(xué)生很大的選擇自由。學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際能力和基礎(chǔ)以及自己的興趣來選擇作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容。這樣，學(xué)生有了充分自由，也有了充分的機(jī)會去發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生只需要在一定的時限內(nèi)完成一定量的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同時培養(yǎng)學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時間的能力，還可以糾正只為應(yīng)付教師而交作業(yè)的態(tài)度。教師可以從一開始的指導(dǎo)性、督促性布置課后練習(xí)逐漸對學(xué)生放手，讓他們自己給自己布置課后作業(yè)。

總之，學(xué)生的發(fā)展是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們不但要積極思索，進(jìn)行課堂改革，把課堂還給學(xué)生，也要對教學(xué)的輔助，課后作業(yè)的布置等作更深一步的思考。怎樣做是對學(xué)生有利的我們就要去做，怎樣做是有助于學(xué)生能力發(fā)展的我們就要思索、改革。我相信，只要教師在教學(xué)中不斷思索創(chuàng)新，我們就一定能找出一條真正適合學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的終身發(fā)展真正有利的教學(xué)方法和手段。

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[3]吳棠，王才仁.中學(xué)英語教學(xué)法.廣西人民出版社，1981.

（作者單位 江蘇省奔牛高級中學(xué)）

編輯 董慧紅endprint