衡蓉

摘 要：地理研究性學習是一種實際性較強的教育教學活動，其不局限于對學生進行純粹的書本上地理知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。

關(guān)鍵詞：研究性學習；學生個性；團隊精神

一、地理研究性學習的含義

地理研究性學習，是指基于學生自身興趣，在地理教師的指導(dǎo)下，學生從學習生活與社會生活中選擇和確定研究專題，應(yīng)用地理知識和技能分析其因果關(guān)系，主動地獲取知識、應(yīng)用知識并提出解決地理問題的方法和建議的學習方式。他強調(diào)學生的自主發(fā)展，即通過學習廣泛地接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。地理研究性學習是一種實際性較強的教育教學活動，和地理學科教學不同，地理研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本上地理知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。

二、地理研究性學習的意義

1.地理研究性學習有利于地理教師的提高與發(fā)展

地理研究性學習，一方面可促使地理教師形成終身學習的意識和行為。另一方面有助于建立新型的師生關(guān)系，地理研究性學習提供了促使教師處于平等地位的獨特空間，可實現(xiàn)師生平等相處，這體現(xiàn)地理教師水平上的提高，同時也是地理教師發(fā)展的目標之一。

2.地理研究性學習有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式

新課程課改追求的是：“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。地理研究性學習更加強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)學生的時間，這有利于發(fā)揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

3.地理研究性學習有益于學生對地理知識的理解和掌握，知

識和能力的遷移和發(fā)展

地理研究性學習中，學生通過對生活的體驗和感性的認識以及學生的實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋，從而對學生正確理解和掌握地理知識具有十分重要的意義，而實踐是使學習能力轉(zhuǎn)化為做事能力的必要條件。

4.地理研究性學習有益于學生個性的養(yǎng)成

研究性學習主張學生在真實的環(huán)境中和真實的活動中自主學習，直接體驗，養(yǎng)成獨立、積極和創(chuàng)造性的人格個性。學生在地理研究性學習中，自主選題、分工協(xié)作、共同探究、資源共享、成果共享，研究的課題找不到現(xiàn)成的、惟一的答案，在探索的過程中，可能會走彎路，會犯錯誤，但能磨煉意志。學會互相尊重、相互合作、不怕困難、積極進取、勇于創(chuàng)新，使自己的個性得到充分的全面的發(fā)展。

5.有利于學生健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提升

地理研究性學習營造了促進學生發(fā)展的、無拘無束的氛圍，為學生提供了更多表現(xiàn)和發(fā)展的機會，使學生通過課題研究的實踐，即在提出問題、收集資料中對問題進行探索、分析、研究，最后在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和價值觀及創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維和能力，也能使學生掌握科學的研究方法，提高實踐操作和解決實際問題的能力。

6.地理研究性學習有益于學生團隊精神的培養(yǎng)

研究性學習一般是以小組或集體的形式進行的，盡管小組成員分工明確，每個成員必須獨立完成自己的任務(wù)，但大家是為了同一個課題的研究而分工協(xié)作的。在學習的過程中，大家發(fā)揚團隊精神，團結(jié)協(xié)作，學會了如何與他人進行思想交流；學會了與他人合作：請人幫助、幫助他人、互相幫助和共同合作等。

三、地理研究性學習常采用的方法

地理研究性學習的內(nèi)容涉及方方面面，有自然科學的，也有人文科學的。為此，采用的研究方法也有多種多樣，在研究的過程中要根據(jù)自己所選課題的類型、要求等選擇適合自己課題的研究方法，進行實質(zhì)性的研究。長期以來，人們在生產(chǎn)實踐和社會實踐中創(chuàng)立了許許多多的研究方法，常用的研究方法主要有以下幾種。

1.調(diào)查研究法

它是科學研究中常用的一種方法，它一般是通過抽樣的基本步驟，多以個體為分析單位，通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對象的有關(guān)咨詢，加以分析來開展的研究。它一般通過抽樣的基本步驟，通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對象的有關(guān)咨詢，加以分析來開展研究。這種方法特別適合學生和缺少經(jīng)費的人們。

2.實驗研究方法

它是通過控制和操縱一個或多個自變量并觀察因變量的相應(yīng)變化以檢驗假設(shè)的研究方法。

3.文獻研究法

它是指收集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。因為受條件限制，學生的研究不可能全部通過觀察與調(diào)查，所以文獻研究法是中學生研究性學習的重要方法。

四、地理研究性學習的探究過程

1.觀察與提問

教師引導(dǎo)學生提出總的教學課題作為學習活動的中心任務(wù)。一般而言，這類課題是與社會生活和社會生產(chǎn)息息相關(guān)的地理現(xiàn)實問題或地理開放性問題。它必須富含知識、能力及非智力因素，從而引導(dǎo)學生參與學習活動。

2.問題分析

對問題提出的依據(jù)、知識聯(lián)系、問題解決的可行性等進行分析，在明確研究的主題語任務(wù)的基礎(chǔ)上，計劃如何實現(xiàn)研究目標與任務(wù)，通過哪些方法、途徑達成目標，完成任務(wù)。

3.方案設(shè)計

學生利用所學的地理原理、規(guī)律，圍繞所要研究的課題，設(shè)計活動方案，可向教師咨詢，由學生獨立設(shè)計。

五、地理研究性學習的研究過程

按照設(shè)計方案中的項目及研究步驟進行問題探究。在探究過程中課根據(jù)需要采取考察、調(diào)查、訪談等多種形式和方法，并對所掌握的第一手資料進行理性分析，完成研究項目。

六、研究結(jié)論

研究結(jié)論可由學生進行研究活動的總結(jié)、匯報，教師主要對學生的研究成果作出恰當?shù)脑u價，及時肯定他們的成績、成果和成功之處，鼓勵他們敢于冒險、大膽思考和思維、勇于探索、努力創(chuàng)新。

（作者單位 四川省綿陽市豐谷中學）

編輯 魯翠紅endprint