郭祖文

摘 要：新的課程標準對于高中教學提出了新的要求，特別是高中數(shù)學，作為高中的主干科目，已經(jīng)在教學目標上由提高學生的應試能力轉(zhuǎn)向了學生應用數(shù)學知識的綜合能力培養(yǎng)。新的教學要求，就需要高中數(shù)學教師對于教學模式以新的構(gòu)建，以提高高中數(shù)學課堂教學的有效性。主要針對高中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；高效課堂；自主學習

有人說，數(shù)學是科學皇冠上的一顆明珠。在科學領(lǐng)域中，數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，沒有了數(shù)學作為工具，任何的科學難題都無法解開。人類的科技文明高速發(fā)展，離不開數(shù)學的靈活運行。高中階段的數(shù)學知識為數(shù)學滲入應用領(lǐng)域的過渡，那么高中數(shù)學教學中，就要將數(shù)學知識與相關(guān)學科建立起聯(lián)系，并逐漸向應用領(lǐng)域滲透，展開生動數(shù)學課堂教學，以提高學生的綜合素質(zhì)。

一、明確高中數(shù)學的教學目標

要出色地完成高中數(shù)學教學任務，就要將教學目標建立起

來。提高學生對于數(shù)學知識的綜合運用能力，首先要引導學生對于數(shù)學產(chǎn)生認知，以情感教學的方式，讓學生將興趣融入數(shù)學解題技能中，以在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到高中數(shù)學的預期教學目標。

二、營造和諧的高中數(shù)學課堂教學氛圍

對于很多學生來講，高中數(shù)學的學習就是為了應對高考，所以，學生會更為注重高考試題的類型以及解題方式，導致高中數(shù)學的教學目的失去了實際意義。數(shù)學教師要提高課堂教學效率，就要首先卸下學生所承擔的數(shù)學高考試題解題重負，建立起和諧而融洽的高中課堂教學氛圍，讓學生感受到數(shù)學之美，并對數(shù)學的學習予以重新定位。教師的責任是傳授知識，所采用的方式是引導教學。只有當教師與學生建立起平等互信的關(guān)系，針對數(shù)學問題形成互動式交流，才能更好地促進學生的學習。在這種課堂教學模式下，教師是知識的引導者，學生是課堂的主體，教師在關(guān)注學生的個性化特征的同時，將其作為教學參考因素納入數(shù)學教學模式中，建立起適合于學生學習并促進學生理解數(shù)學知識的載體，以形成輕松愉快的數(shù)學學習環(huán)境。

人教A版湖南教材中“函數(shù)的概念”教學，可以采用問題教學方式，以多媒體課件輔助，營造生動有趣的數(shù)學課堂氛圍。教師在提出問題時，采用階梯形問題模式，即如何理解映射和函數(shù)的概念？為什么函數(shù)Y要有與之相對應的取值范圍？如何從映射的角度定義函數(shù)？展開問題教學，學生會從問題的角度思考數(shù)學知識原理，從而掌握數(shù)學課堂教學重點。為了深化學生對于數(shù)學課堂知識的理解，運用多媒體課件展示課堂教學內(nèi)容。

課件上展示函數(shù)對應關(guān)系：

假設集合A和集合B都是非空數(shù)集。X屬于集合A中的任意一個數(shù)，在對應關(guān)系f下，集合B中唯一與之對應的為f（x），那么，f：A→B就可以稱為：從集合A到集合B的一個函數(shù)，記作：y=

f（x），x∈A。

這種多樣化的數(shù)學教學方式，很容易讓學生將情感融入其中，并在理解的基礎(chǔ)上形成一些問題。按照教學的備課教案進行教學，如果出現(xiàn)了課堂生成的現(xiàn)象，教師就將這種課堂意外巧妙地運用，按照學生的思維模式延續(xù)教學，一方面尊重了學生的主觀思考，另一方面給課堂教學增添了活力，以實現(xiàn)數(shù)學教學的生動化和多元化。

三、引入問題導學法，提高學生對高中數(shù)學的認知能力

數(shù)學的問題導學法，是將新的數(shù)學知識建立在學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，以引導學生在原有的知識認知基礎(chǔ)上向更深入的領(lǐng)域探究。比如，等比數(shù)列在日常生活中就已經(jīng)有所接觸，進入到高中階段，所涉及的等比數(shù)列以理論知識呈現(xiàn)出來。教師在教學中，可以將生活實例引入教學中，讓學生對于等比數(shù)列的概念形成認知。比如，分期儲蓄的計算就與等比數(shù)列存在著直接的關(guān)系。每年的1月1日在銀行存款1000元，年利率為3%，那么，第二年的本金即為：1000（1+1%）+1000；第三年的本金為1000（1+1%）2+1000（1+1%）+1000；第四年的本金為：1000（1+1%）3+

1000（1+1%）2+1000（1+1%）+1000，以此類推。漸漸地，涉及高中等比數(shù)列的知識就引入到課堂中。

高中數(shù)學教學中采用這種問題導學法，讓學生對于數(shù)學知識的理解已經(jīng)不再從單純的理論層面理解，而是從多層面形成對于知識體系的認知，以構(gòu)建屬于自己的數(shù)學思想。

綜上所述，在高中數(shù)學課堂教學中，營造活躍的課堂氛圍，形成師生之間的互動交流，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中學習數(shù)學知識，以將情感滲入到數(shù)學知識的學習中。靈活地運用問題導學法，配合多媒體輔助教學，使學生對于數(shù)學知識體系產(chǎn)生認知，以提高數(shù)學知識的綜合運用能力。

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（作者單位 湖南省郴州市永興縣第一中學）

編輯 張珍珍endprint