昌德成

摘 要：自參加工作以來(lái)一直任教農(nóng)村中學(xué)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教育基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，到了初三，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，尤其是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)在教學(xué)中相對(duì)受到冷落與忽視，很多學(xué)生都已放棄它。因此，安排組織口語(yǔ)訓(xùn)練提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力已為亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；互動(dòng)；討論；扮演

口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和獲得必須通過(guò)對(duì)各種交際活動(dòng)的參與才能得以實(shí)現(xiàn)。為學(xué)生創(chuàng)造以多種方式使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)和條件是課堂口語(yǔ)教學(xué)的主要意圖?，F(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)思想和方法已被許多教師認(rèn)可并采用。理論上講，口語(yǔ)教學(xué)課堂，可以促進(jìn)學(xué)生更廣泛地、積極地參與課堂教學(xué)。筆者根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，本著循序漸進(jìn)、逐步深入的原則，緊扣教材內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。隨著語(yǔ)言知識(shí)的不斷積累，訓(xùn)練方式的逐步完善，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力得到了顯著提高，本文就從靈活運(yùn)用和合理開(kāi)發(fā)教材資源的角度出發(fā)，具體介紹提高初中學(xué)生口頭表達(dá)能力的幾種方法。

一、利用對(duì)話提高口頭表達(dá)能力

“對(duì)話”是練習(xí)口頭表達(dá)技能的主陣地，我們可以在操練、聽(tīng)、讀之后通過(guò)說(shuō)的活動(dòng)鞏固聽(tīng)、讀的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解和閱讀向口頭表達(dá)的轉(zhuǎn)化，以利于培養(yǎng)說(shuō)的能力。

例如，《仁愛(ài)英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)，Unit5 Feeing Happy Section A第二部分的教學(xué)內(nèi)容是完成一個(gè)描述圖畫(huà)的練習(xí)。筆者分以下三步進(jìn)行教學(xué)：1.學(xué)生觀察圖并描述圖畫(huà)。2.學(xué)生朗讀和背誦，以求加深理解。3.學(xué)生仿說(shuō)和表演以求學(xué)以致用。幾分鐘后，學(xué)生大都能按要求進(jìn)行角色扮演。在學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)之前，筆者還用多媒體為他們提供了如useful expressions.

You look so excited.

Why all the smiling faces？

Jane looks happy.

I am so happy.

Why does kangkang feel worried？

然后，學(xué)生朗讀這些句型，經(jīng)理解、思考、合作，他們較好地完成了這個(gè)口頭描述任務(wù)，下面是其中兩個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)的范文：

A：Kangkang looks happy.

B：Michael looks active.

A：She looks cruel.

B：Jane looks Sad.

A：The man looks silly.

B：The teacher looks angry.

A：The boy looks afraid.

B：She looks worried.

這類(lèi)訓(xùn)練適合在課堂聽(tīng)、讀訓(xùn)練后及時(shí)進(jìn)行?！办柟獭笔钦n堂教學(xué)的主要步驟之一，當(dāng)堂進(jìn)行一些口頭訓(xùn)練既能鞏固與加深所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、營(yíng)造自然的課堂口語(yǔ)互動(dòng)模式

所謂“自然”，就是模擬生活中的狀態(tài)，構(gòu)建多角度的互動(dòng)，即師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人交往。運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，傳遞信息。在這個(gè)過(guò)程中，課堂的民主平等、寬容的氣氛營(yíng)造非常重要，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等的設(shè)計(jì)非常必要；感知、理解、再現(xiàn)、實(shí)踐、內(nèi)化的認(rèn)知過(guò)程的激活非常需要，只有這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中提高口頭表達(dá)能力。

三、利用課文提高口頭表達(dá)能力

教材中的課文內(nèi)容大多與當(dāng)今信息社會(huì)密切相關(guān)，貼近學(xué)生生活的實(shí)際題材，內(nèi)容豐富、體裁多樣，有很多能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，筆者在課堂教學(xué)中力爭(zhēng)做到靈活運(yùn)用課文，合理開(kāi)發(fā)教材資源。在學(xué)生聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)調(diào)查、討論合作和角色扮演等多種方式來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如，針對(duì)仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Topic3 Many things can change our feelings”中的閱讀材料（Taking care of ourselves），筆者這樣來(lái)操作：假設(shè)一位學(xué)生是文中的一位心理醫(yī)生，另一個(gè)學(xué)生有學(xué)習(xí)壓力，兩位扮演者就如何緩解壓力進(jìn)行交流。

實(shí)際上，筆者根據(jù)學(xué)生的原有水平、理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言和表達(dá)能力方式，有意識(shí)地要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象和自我實(shí)際，就此話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使閱讀教學(xué)與口頭表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地運(yùn)用了語(yǔ)言口頭表達(dá)的方法。

總之，合理利用和積極開(kāi)發(fā)教材資源是實(shí)施英語(yǔ)課程的重要組成部分。所以教師應(yīng)靈活運(yùn)用與合理開(kāi)發(fā)教材資源。將培養(yǎng)與提高初中學(xué)生口頭表達(dá)能力的思想始終貫穿于課堂教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際需要，有機(jī)地把教學(xué)材料和口頭表達(dá)結(jié)合起來(lái)，因材施教，因人制宜地進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，使學(xué)生所獲得的語(yǔ)言知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)能力，靈活運(yùn)用，最終形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

李成萍.加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（22）：116-117.

（作者單位 官倉(cāng)鎮(zhèn)太平中學(xué)）

編輯 喬建梅endprint