張建龍

摘 要：初中科學(xué)復(fù)習(xí)課可以以實(shí)驗(yàn)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以借助實(shí)驗(yàn)了解學(xué)生的需求，從而以學(xué)定教；可以借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，從而獲得思維的碰撞；可以創(chuàng)設(shè)情境，用新瓶裝舊酒的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以變學(xué)生之間的差異為資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，復(fù)習(xí)課既要鞏固舊知，

又要運(yùn)用這些知識(shí)去解決許多實(shí)際問題，要求比較高。為了保證

復(fù)習(xí)的效果，多數(shù)教師往往追求面面俱到，又怕完不成復(fù)習(xí)任務(wù)，所以經(jīng)常趕速度，學(xué)生則疲于追著教師的思路，唯恐跟不上教師的節(jié)奏而拼命做題。結(jié)果是教師花了很多工夫但是在學(xué)生那并不一定完全落實(shí)，學(xué)生也感覺有些東西在不斷地重復(fù)，復(fù)習(xí)效果不明顯?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課中教師若能嘗試轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不失為另辟蹊徑的一種復(fù)習(xí)方法。

一、轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念——以學(xué)定教

一般復(fù)習(xí)課的思路往往是根據(jù)教材和進(jìn)度的安排，教師選擇認(rèn)為有必要的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，然后設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，目的是解決教師認(rèn)為可能存在的問題。而現(xiàn)實(shí)可能是教師根本就沒有真正了解學(xué)生的真實(shí)水平和需求，所以復(fù)習(xí)效果往往大打折扣。本人在《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生當(dāng)堂回憶氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法原理、裝置、收集、檢驗(yàn)方法等，結(jié)果原本以為學(xué)生應(yīng)該非常熟悉的內(nèi)容，在課堂上根本寫不清楚！

案例1：《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)

知識(shí)點(diǎn)整理——請根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成表格：

本課經(jīng)過多輪課堂反饋，結(jié)果顯示，在復(fù)習(xí)課上能當(dāng)堂正確書寫上述內(nèi)容的學(xué)生數(shù)不到三分之一，不少學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)原理（即化學(xué)方程式）都寫不出來。

如果教師想當(dāng)然地以為學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)，直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——拓展運(yùn)用，那么肯定不少學(xué)生跟不上教師預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏。顯然這就是教師過高估計(jì)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，教學(xué)設(shè)計(jì)與授課群體需求脫節(jié)了。

以學(xué)定教是解決問題的根本。如何做好以學(xué)定教？如上圖所示，可以遵循以下步驟：

1.進(jìn)行反饋。教師可以通過一定手段了解學(xué)生知識(shí)體系的漏洞，從而得到真實(shí)的學(xué)生信息。如，通過提問法、練習(xí)法、討論法等等了解學(xué)生，暴露學(xué)生知識(shí)的漏洞和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

2.開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或降低難度，或重點(diǎn)解決某個(gè)難點(diǎn)問題，或進(jìn)行系列專題講座，以便有效促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)水平的提高。

3.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)生的需求，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。例如，案例1中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置的選擇可能各不相同，那么教師可以抓住一個(gè)學(xué)生追問到底，“你選擇這套裝置的理由是什么”“它適合哪種藥品之間的反應(yīng)”等等，以蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”式的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步提高。

總體來說，復(fù)習(xí)課應(yīng)該拋棄以教師為主體的設(shè)計(jì)思路，而是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理安排復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和形式，這樣才能真正解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中有所收獲。

二、改變一種方法——實(shí)驗(yàn)法

一般的復(fù)習(xí)課可能更關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)和梳理，由于課時(shí)緊張的關(guān)系，教師往往采用大容量高密度的授課方式，希望學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上較快熟悉教學(xué)內(nèi)容。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生往往在課堂上迷失自我，沉浸在教師構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)之中，沒有真正察覺到自己的知識(shí)和能力的漏洞，特別對于似是而非的問題沒有起到應(yīng)有的提升效果。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的最佳途徑之一，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的效果。所以應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓學(xué)生在課堂上把關(guān)鍵知識(shí)或關(guān)鍵問題寫一寫，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)做一做，把核心問題問一問，看看學(xué)生是否真正能做到得心應(yīng)手。通過這樣動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)明白自己是否存在問題，才肯靜下心來學(xué)。

案例2：《電路診斷復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)問題，合作診斷（教師事先在實(shí)驗(yàn)桌上擺放好10組問題電路）。學(xué)生分組研究問題電路（燈泡、導(dǎo)線、電源、電壓表串聯(lián)、電流表并聯(lián)、滑動(dòng)變阻器阻值最大），教師拋出問題，是什么原因?qū)е鹿收?？請結(jié)合電路完成

下表。

對于這樣的動(dòng)手操作，學(xué)生在課堂上向來是非常有興趣。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既激起了學(xué)生的好奇心，也考察了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度，那么教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)意圖也就達(dá)到了。

三、形成一種模式——復(fù)習(xí)課可以新瓶裝舊酒

興趣是最好的老師，積極的思維活動(dòng)必須建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。在新課教學(xué)中教師往往會(huì)關(guān)注趣味性，而在復(fù)習(xí)中往往忽視這個(gè)問題。如果復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的都是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)興趣索然，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。新瓶裝舊酒的主要目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新瓶裝舊酒，使學(xué)生面臨新的未知的知識(shí)情境，從而引發(fā)他們的積極思維，在頭腦中產(chǎn)生問題，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。所以如果能在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)一個(gè)新情境，讓學(xué)生在感受新知的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，那么就會(huì)事半功倍。

案例3：《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)一

引入：展示氫氣球，你知道里面的氫氣是如何制取的嗎？

資料：現(xiàn)在市場上出售的干電池的外殼大都是由金屬鋅制成的。某?？茖W(xué)興趣小組通過查閱資料發(fā)現(xiàn)鋅可與稀硫酸（H2SO4）反應(yīng)生成硫酸鋅（ZnSO4）和氫氣。常溫下氫氣是一種無色無味的可燃性氣體，密度比空氣小，難溶于水。

小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)制取和收集氫氣的實(shí)驗(yàn)方案。

《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法》復(fù)習(xí)課利用氫氣的制取來復(fù)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，同時(shí)使學(xué)生在舊知中總結(jié)和歸納出常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法?！峨娐吩\斷》復(fù)習(xí)課上來就讓學(xué)生尋找電路故障，讓學(xué)生在尋找故障的過程中回憶電學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。兩次課上學(xué)生積極性很高，顯然是新問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)一種意識(shí)——合作更能出成績

在已有的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)對接受性學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)得到證明。通過小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既能提高效率和實(shí)驗(yàn)操作的成功率，也能讓小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，促使群體共同提高。

據(jù)美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果——學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生只聽講授，24小時(shí)后所學(xué)知識(shí)平均保留記憶率為5%，

看老師示范演示的記憶率為30%，而學(xué)生向其他學(xué)生教授或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)立即進(jìn)行運(yùn)用，記憶率為90%。小組合作學(xué)習(xí)正好符合第三種情況。

兩堂復(fù)習(xí)課《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》、《電路診斷復(fù)習(xí)》均采用了小組合作的方式。分組時(shí)采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則；活動(dòng)前各小組成員明確分工，協(xié)同合作；活動(dòng)環(huán)節(jié)分課前活動(dòng)，課中討論，課后反思三部分。力圖通過這種小組合作的方式讓不同層次的學(xué)生在不同場合都能受益。顯然在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，學(xué)生之間的差異也會(huì)成為很好的教學(xué)資源。

科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，充分利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)課中用足用好實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的個(gè)體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，才能有效提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建忠.科學(xué)復(fù)習(xí)課中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（13）.

[2]吳玲飛.高中物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）.

[3]張明霞.提高科學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)有效性初探[J].新課程研究，2009（1）.

[4]陳■，科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式優(yōu)化[J].成才之路，2007（24）.

（作者單位 浙江省杭州市第六中學(xué)）

編輯 申 璐endprint

摘 要：初中科學(xué)復(fù)習(xí)課可以以實(shí)驗(yàn)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以借助實(shí)驗(yàn)了解學(xué)生的需求，從而以學(xué)定教；可以借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，從而獲得思維的碰撞；可以創(chuàng)設(shè)情境，用新瓶裝舊酒的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以變學(xué)生之間的差異為資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，復(fù)習(xí)課既要鞏固舊知，

又要運(yùn)用這些知識(shí)去解決許多實(shí)際問題，要求比較高。為了保證

復(fù)習(xí)的效果，多數(shù)教師往往追求面面俱到，又怕完不成復(fù)習(xí)任務(wù)，所以經(jīng)常趕速度，學(xué)生則疲于追著教師的思路，唯恐跟不上教師的節(jié)奏而拼命做題。結(jié)果是教師花了很多工夫但是在學(xué)生那并不一定完全落實(shí)，學(xué)生也感覺有些東西在不斷地重復(fù)，復(fù)習(xí)效果不明顯?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課中教師若能嘗試轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不失為另辟蹊徑的一種復(fù)習(xí)方法。

一、轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念——以學(xué)定教

一般復(fù)習(xí)課的思路往往是根據(jù)教材和進(jìn)度的安排，教師選擇認(rèn)為有必要的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，然后設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，目的是解決教師認(rèn)為可能存在的問題。而現(xiàn)實(shí)可能是教師根本就沒有真正了解學(xué)生的真實(shí)水平和需求，所以復(fù)習(xí)效果往往大打折扣。本人在《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生當(dāng)堂回憶氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法原理、裝置、收集、檢驗(yàn)方法等，結(jié)果原本以為學(xué)生應(yīng)該非常熟悉的內(nèi)容，在課堂上根本寫不清楚！

案例1：《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)

知識(shí)點(diǎn)整理——請根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成表格：

本課經(jīng)過多輪課堂反饋，結(jié)果顯示，在復(fù)習(xí)課上能當(dāng)堂正確書寫上述內(nèi)容的學(xué)生數(shù)不到三分之一，不少學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)原理（即化學(xué)方程式）都寫不出來。

如果教師想當(dāng)然地以為學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)，直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——拓展運(yùn)用，那么肯定不少學(xué)生跟不上教師預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏。顯然這就是教師過高估計(jì)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，教學(xué)設(shè)計(jì)與授課群體需求脫節(jié)了。

以學(xué)定教是解決問題的根本。如何做好以學(xué)定教？如上圖所示，可以遵循以下步驟：

1.進(jìn)行反饋。教師可以通過一定手段了解學(xué)生知識(shí)體系的漏洞，從而得到真實(shí)的學(xué)生信息。如，通過提問法、練習(xí)法、討論法等等了解學(xué)生，暴露學(xué)生知識(shí)的漏洞和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

2.開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或降低難度，或重點(diǎn)解決某個(gè)難點(diǎn)問題，或進(jìn)行系列專題講座，以便有效促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)水平的提高。

3.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)生的需求，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。例如，案例1中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置的選擇可能各不相同，那么教師可以抓住一個(gè)學(xué)生追問到底，“你選擇這套裝置的理由是什么”“它適合哪種藥品之間的反應(yīng)”等等，以蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”式的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步提高。

總體來說，復(fù)習(xí)課應(yīng)該拋棄以教師為主體的設(shè)計(jì)思路，而是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理安排復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和形式，這樣才能真正解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中有所收獲。

二、改變一種方法——實(shí)驗(yàn)法

一般的復(fù)習(xí)課可能更關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)和梳理，由于課時(shí)緊張的關(guān)系，教師往往采用大容量高密度的授課方式，希望學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上較快熟悉教學(xué)內(nèi)容。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生往往在課堂上迷失自我，沉浸在教師構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)之中，沒有真正察覺到自己的知識(shí)和能力的漏洞，特別對于似是而非的問題沒有起到應(yīng)有的提升效果。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的最佳途徑之一，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的效果。所以應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓學(xué)生在課堂上把關(guān)鍵知識(shí)或關(guān)鍵問題寫一寫，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)做一做，把核心問題問一問，看看學(xué)生是否真正能做到得心應(yīng)手。通過這樣動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)明白自己是否存在問題，才肯靜下心來學(xué)。

案例2：《電路診斷復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)問題，合作診斷（教師事先在實(shí)驗(yàn)桌上擺放好10組問題電路）。學(xué)生分組研究問題電路（燈泡、導(dǎo)線、電源、電壓表串聯(lián)、電流表并聯(lián)、滑動(dòng)變阻器阻值最大），教師拋出問題，是什么原因?qū)е鹿收?？請結(jié)合電路完成

下表。

對于這樣的動(dòng)手操作，學(xué)生在課堂上向來是非常有興趣。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既激起了學(xué)生的好奇心，也考察了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度，那么教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)意圖也就達(dá)到了。

三、形成一種模式——復(fù)習(xí)課可以新瓶裝舊酒

興趣是最好的老師，積極的思維活動(dòng)必須建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。在新課教學(xué)中教師往往會(huì)關(guān)注趣味性，而在復(fù)習(xí)中往往忽視這個(gè)問題。如果復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的都是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)興趣索然，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。新瓶裝舊酒的主要目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新瓶裝舊酒，使學(xué)生面臨新的未知的知識(shí)情境，從而引發(fā)他們的積極思維，在頭腦中產(chǎn)生問題，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。所以如果能在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)一個(gè)新情境，讓學(xué)生在感受新知的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，那么就會(huì)事半功倍。

案例3：《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)一

引入：展示氫氣球，你知道里面的氫氣是如何制取的嗎？

資料：現(xiàn)在市場上出售的干電池的外殼大都是由金屬鋅制成的。某校科學(xué)興趣小組通過查閱資料發(fā)現(xiàn)鋅可與稀硫酸（H2SO4）反應(yīng)生成硫酸鋅（ZnSO4）和氫氣。常溫下氫氣是一種無色無味的可燃性氣體，密度比空氣小，難溶于水。

小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)制取和收集氫氣的實(shí)驗(yàn)方案。

《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法》復(fù)習(xí)課利用氫氣的制取來復(fù)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，同時(shí)使學(xué)生在舊知中總結(jié)和歸納出常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法?！峨娐吩\斷》復(fù)習(xí)課上來就讓學(xué)生尋找電路故障，讓學(xué)生在尋找故障的過程中回憶電學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。兩次課上學(xué)生積極性很高，顯然是新問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)一種意識(shí)——合作更能出成績

在已有的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)對接受性學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)得到證明。通過小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既能提高效率和實(shí)驗(yàn)操作的成功率，也能讓小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，促使群體共同提高。

據(jù)美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果——學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生只聽講授，24小時(shí)后所學(xué)知識(shí)平均保留記憶率為5%，

看老師示范演示的記憶率為30%，而學(xué)生向其他學(xué)生教授或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)立即進(jìn)行運(yùn)用，記憶率為90%。小組合作學(xué)習(xí)正好符合第三種情況。

兩堂復(fù)習(xí)課《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》、《電路診斷復(fù)習(xí)》均采用了小組合作的方式。分組時(shí)采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則；活動(dòng)前各小組成員明確分工，協(xié)同合作；活動(dòng)環(huán)節(jié)分課前活動(dòng)，課中討論，課后反思三部分。力圖通過這種小組合作的方式讓不同層次的學(xué)生在不同場合都能受益。顯然在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，學(xué)生之間的差異也會(huì)成為很好的教學(xué)資源。

科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，充分利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)課中用足用好實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的個(gè)體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，才能有效提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建忠.科學(xué)復(fù)習(xí)課中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（13）.

[2]吳玲飛.高中物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）.

[3]張明霞.提高科學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)有效性初探[J].新課程研究，2009（1）.

[4]陳■，科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式優(yōu)化[J].成才之路，2007（24）.

（作者單位 浙江省杭州市第六中學(xué)）

編輯 申 璐endprint

摘 要：初中科學(xué)復(fù)習(xí)課可以以實(shí)驗(yàn)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以借助實(shí)驗(yàn)了解學(xué)生的需求，從而以學(xué)定教；可以借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，從而獲得思維的碰撞；可以創(chuàng)設(shè)情境，用新瓶裝舊酒的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以變學(xué)生之間的差異為資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)

復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)的一種重要課型，復(fù)習(xí)課既要鞏固舊知，

又要運(yùn)用這些知識(shí)去解決許多實(shí)際問題，要求比較高。為了保證

復(fù)習(xí)的效果，多數(shù)教師往往追求面面俱到，又怕完不成復(fù)習(xí)任務(wù)，所以經(jīng)常趕速度，學(xué)生則疲于追著教師的思路，唯恐跟不上教師的節(jié)奏而拼命做題。結(jié)果是教師花了很多工夫但是在學(xué)生那并不一定完全落實(shí)，學(xué)生也感覺有些東西在不斷地重復(fù)，復(fù)習(xí)效果不明顯?？茖W(xué)復(fù)習(xí)課中教師若能嘗試轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不失為另辟蹊徑的一種復(fù)習(xí)方法。

一、轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念——以學(xué)定教

一般復(fù)習(xí)課的思路往往是根據(jù)教材和進(jìn)度的安排，教師選擇認(rèn)為有必要的內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，然后設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，目的是解決教師認(rèn)為可能存在的問題。而現(xiàn)實(shí)可能是教師根本就沒有真正了解學(xué)生的真實(shí)水平和需求，所以復(fù)習(xí)效果往往大打折扣。本人在《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法》復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生當(dāng)堂回憶氧氣、二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法原理、裝置、收集、檢驗(yàn)方法等，結(jié)果原本以為學(xué)生應(yīng)該非常熟悉的內(nèi)容，在課堂上根本寫不清楚！

案例1：《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)

知識(shí)點(diǎn)整理——請根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成表格：

本課經(jīng)過多輪課堂反饋，結(jié)果顯示，在復(fù)習(xí)課上能當(dāng)堂正確書寫上述內(nèi)容的學(xué)生數(shù)不到三分之一，不少學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)原理（即化學(xué)方程式）都寫不出來。

如果教師想當(dāng)然地以為學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)，直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——拓展運(yùn)用，那么肯定不少學(xué)生跟不上教師預(yù)設(shè)的教學(xué)節(jié)奏。顯然這就是教師過高估計(jì)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，教學(xué)設(shè)計(jì)與授課群體需求脫節(jié)了。

以學(xué)定教是解決問題的根本。如何做好以學(xué)定教？如上圖所示，可以遵循以下步驟：

1.進(jìn)行反饋。教師可以通過一定手段了解學(xué)生知識(shí)體系的漏洞，從而得到真實(shí)的學(xué)生信息。如，通過提問法、練習(xí)法、討論法等等了解學(xué)生，暴露學(xué)生知識(shí)的漏洞和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

2.開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，或降低難度，或重點(diǎn)解決某個(gè)難點(diǎn)問題，或進(jìn)行系列專題講座，以便有效促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)水平的提高。

3.樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)生的需求，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。例如，案例1中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置的選擇可能各不相同，那么教師可以抓住一個(gè)學(xué)生追問到底，“你選擇這套裝置的理由是什么”“它適合哪種藥品之間的反應(yīng)”等等，以蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”式的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步提高。

總體來說，復(fù)習(xí)課應(yīng)該拋棄以教師為主體的設(shè)計(jì)思路，而是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，合理安排復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和形式，這樣才能真正解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中有所收獲。

二、改變一種方法——實(shí)驗(yàn)法

一般的復(fù)習(xí)課可能更關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)和梳理，由于課時(shí)緊張的關(guān)系，教師往往采用大容量高密度的授課方式，希望學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上較快熟悉教學(xué)內(nèi)容。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生往往在課堂上迷失自我，沉浸在教師構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)之中，沒有真正察覺到自己的知識(shí)和能力的漏洞，特別對于似是而非的問題沒有起到應(yīng)有的提升效果。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的最佳途徑之一，精心設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量會(huì)起到事半功倍的效果。所以應(yīng)該堅(jiān)持讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓學(xué)生在課堂上把關(guān)鍵知識(shí)或關(guān)鍵問題寫一寫，把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)做一做，把核心問題問一問，看看學(xué)生是否真正能做到得心應(yīng)手。通過這樣動(dòng)手動(dòng)腦的體驗(yàn)，學(xué)生才會(huì)明白自己是否存在問題，才肯靜下心來學(xué)。

案例2：《電路診斷復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)問題，合作診斷（教師事先在實(shí)驗(yàn)桌上擺放好10組問題電路）。學(xué)生分組研究問題電路（燈泡、導(dǎo)線、電源、電壓表串聯(lián)、電流表并聯(lián)、滑動(dòng)變阻器阻值最大），教師拋出問題，是什么原因?qū)е鹿收?？請結(jié)合電路完成

下表。

對于這樣的動(dòng)手操作，學(xué)生在課堂上向來是非常有興趣。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既激起了學(xué)生的好奇心，也考察了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度，那么教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)意圖也就達(dá)到了。

三、形成一種模式——復(fù)習(xí)課可以新瓶裝舊酒

興趣是最好的老師，積極的思維活動(dòng)必須建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。在新課教學(xué)中教師往往會(huì)關(guān)注趣味性，而在復(fù)習(xí)中往往忽視這個(gè)問題。如果復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)的都是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，那么學(xué)生就會(huì)興趣索然，復(fù)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。新瓶裝舊酒的主要目的在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。新瓶裝舊酒，使學(xué)生面臨新的未知的知識(shí)情境，從而引發(fā)他們的積極思維，在頭腦中產(chǎn)生問題，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。所以如果能在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)一個(gè)新情境，讓學(xué)生在感受新知的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，那么就會(huì)事半功倍。

案例3：《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》環(huán)節(jié)一

引入：展示氫氣球，你知道里面的氫氣是如何制取的嗎？

資料：現(xiàn)在市場上出售的干電池的外殼大都是由金屬鋅制成的。某?？茖W(xué)興趣小組通過查閱資料發(fā)現(xiàn)鋅可與稀硫酸（H2SO4）反應(yīng)生成硫酸鋅（ZnSO4）和氫氣。常溫下氫氣是一種無色無味的可燃性氣體，密度比空氣小，難溶于水。

小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)制取和收集氫氣的實(shí)驗(yàn)方案。

《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法》復(fù)習(xí)課利用氫氣的制取來復(fù)習(xí)氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，同時(shí)使學(xué)生在舊知中總結(jié)和歸納出常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法?！峨娐吩\斷》復(fù)習(xí)課上來就讓學(xué)生尋找電路故障，讓學(xué)生在尋找故障的過程中回憶電學(xué)相關(guān)知識(shí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。兩次課上學(xué)生積極性很高，顯然是新問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、培養(yǎng)一種意識(shí)——合作更能出成績

在已有的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)對接受性學(xué)習(xí)的積極作用已經(jīng)得到證明。通過小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既能提高效率和實(shí)驗(yàn)操作的成功率，也能讓小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互助，促使群體共同提高。

據(jù)美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果——學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生只聽講授，24小時(shí)后所學(xué)知識(shí)平均保留記憶率為5%，

看老師示范演示的記憶率為30%，而學(xué)生向其他學(xué)生教授或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)立即進(jìn)行運(yùn)用，記憶率為90%。小組合作學(xué)習(xí)正好符合第三種情況。

兩堂復(fù)習(xí)課《常見氣體實(shí)驗(yàn)室制法復(fù)習(xí)》、《電路診斷復(fù)習(xí)》均采用了小組合作的方式。分組時(shí)采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則；活動(dòng)前各小組成員明確分工，協(xié)同合作；活動(dòng)環(huán)節(jié)分課前活動(dòng)，課中討論，課后反思三部分。力圖通過這種小組合作的方式讓不同層次的學(xué)生在不同場合都能受益。顯然在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，學(xué)生之間的差異也會(huì)成為很好的教學(xué)資源。

科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，充分利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，特別是在復(fù)習(xí)課中用足用好實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)成會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的個(gè)體，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，才能有效提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建忠.科學(xué)復(fù)習(xí)課中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（13）.

[2]吳玲飛.高中物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）.

[3]張明霞.提高科學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)有效性初探[J].新課程研究，2009（1）.

[4]陳■，科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式優(yōu)化[J].成才之路，2007（24）.

（作者單位 浙江省杭州市第六中學(xué)）

編輯 申 璐endprint