于海云

摘 要：21世紀信息技術高度發(fā)展，學習方式有很大的變革，自主合作學習研究成果日益增多，翻轉課堂模式涌現(xiàn)后即備受關注，這個背景下的新課改要關注教育的新發(fā)展。西藏有獨特的地理氣候文化，數(shù)學高考成績也一直偏低，能否抓住新課改的時機，實施自主合作的翻轉課堂模式，改善西藏數(shù)學教育的現(xiàn)狀，值得深入研究實踐。

關鍵詞：自主合作；翻轉課堂；數(shù)學

一、背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出“21世紀，信息技術已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學習方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。”新課改也致力于促進學生學習方式的變革，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學習方式。自主強調學生的主體性及能動性，合作側重學生互動及人際交往特征，探究指出了學習的開放性及批判性。

二、自主合作與翻轉課堂

哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學（Peer Instruction）方式，實驗證明同儕互助教學能促進學習的吸收內(nèi)化，使學習正確率增加1倍。他還發(fā)現(xiàn)計算機輔助教學可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此，教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導學生間的互助學習，并幫助學生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。

自主合作學習是新課改下基于教育自身特點和規(guī)律的教學模式，以認知心理學、人本主義心理學、精神分析、建構主義心理學為基礎，涵蓋社會互動和群體動力學的理論，體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理論和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。未來，自主合作學習的研究課題將逐步深化，研究范圍會進一步拓寬，而多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的自主合作學習研究也將成為主流。

所謂翻轉課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在課前學生利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上通過學生合作互動、教師指導，釋疑、解惑、探究并完成練習的一種教學形態(tài)。翻轉課堂顛倒了課堂的作用，學生在課前通過一些資料自主學習相關知識，回到課堂上通過生生合作進行知識內(nèi)化，即課堂前知識傳授、課堂上知識內(nèi)化，課堂形式及實質發(fā)生了變化。

張渝江（2012）歸納了翻轉課堂的五種典型范式：林地公園高中模型、可罕學院模型、河畔聯(lián)合學區(qū)模型、哈佛大學模型、斯坦福大學模型。翻轉先驅喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯總結了翻轉課堂的優(yōu)勢：可以幫助繁忙的學生、可以幫助學習有困難的學生、增加了課堂互動、讓教師更了解學生、實現(xiàn)了學生個性化學習、改變了課堂管理。

2011年12月，重慶江津聚奎中學在上海師范大學黎加厚教

授的主持下開設了兩個實驗班，進行顛倒課堂的實踐。廣州市海珠區(qū)第五中學、北京師范大學國家級科研課題“基礎教育跨越式發(fā)

展”的實驗校新疆生產(chǎn)建設兵團的部分中學和北京市石景山區(qū)楊莊中學也開始了對翻轉課堂的實驗探索。

三、西藏高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

西藏高中新課改從2010年開始實施，2013年6月第一屆高考，數(shù)學平均分還是維持在二十幾分。目前的數(shù)學教學現(xiàn)狀是：教材改了，高考知識點調整了，教學條件也在改善，但是傳統(tǒng)教學模式?jīng)]發(fā)生大的改變。傳統(tǒng)的數(shù)學課程重視數(shù)學的邏輯體系而忽視學生學習的心理發(fā)展與個性差異；重視學科解題技能的演練而忽視學生的數(shù)學經(jīng)驗及合作交流；重視純粹地學數(shù)學而忽視聯(lián)系生活、社會實際，忽視多維度地理解數(shù)學、做數(shù)學。一份關于寧波市中小學生自主學習的問卷調查顯示，表示對數(shù)學學習很有興趣的比例，小學生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜歡數(shù)學的人數(shù)隨年級的升高明顯減少?？梢?，傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分注重了數(shù)學自身的學科性質而忽視了數(shù)學學習中人的發(fā)展性。

西藏有獨特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究中指出由于多風、太陽輻射強、植被稀少、地形復雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應的影響，濕度低、空氣干燥，機體會因出汗而脫水，甚至誘發(fā)血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同時易患急性心肌炎、關節(jié)炎等疾病，還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經(jīng)呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現(xiàn)在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。在西藏走路、上樓等一些日?；顒佣急绕皆貐^(qū)累得多。這不僅是個人體驗，在西藏呆得時間很長的人，基本都有類似的情況。

藏族學生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學，但是平常用漢語交流機會較少。日常用語和數(shù)學概念名詞也有區(qū)別，很多初中數(shù)學都還是用藏語在教學，也有用漢藏雙語教學。有些學生對漢語講解的數(shù)學概念也許心里明白，但是卻不知道怎么用漢語表達。就如我們從小學習英語，但是直到大學畢業(yè)，很多人還是不能用英語進行流暢的交流一樣。到了高中，都是用普通話講數(shù)學，很多藏族學生語言上理解困難，更不用說理解數(shù)學定義、定理及公式推導等了。更何況，他們要學習三種語言：藏、漢、英。

關于語言習慣不同，幾個例子可以說明：我女兒小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友經(jīng)常喊“姐姐薇薇”，漢族的習慣是喊“薇薇姐姐”；我女兒班上的數(shù)學老師是藏族老師，背乘法口訣和漢族也不一樣，比如“一二得二”，她的老師是“二一得二”；高中在講函數(shù)奇偶性的證明時，要證明f（-x）=f（x）時，藏族學生經(jīng)常去證明f（x）=f（-x），從等式成立的角度來說，左右是可以交換的，但是從證明的思路來說，卻要對f（-x）進行變形，再判斷和f（x）是否相等，否則意義就不一樣了。endprint

四、翻轉課堂應用的可行性及策略

在西藏高中數(shù)學教學模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實施自主合作的翻轉課堂模式，但一定要結合實際情況分步驟、有策略地實施，不要只是形式上的模仿。

1.保證網(wǎng)絡信息資源渠道暢通

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》提出了2020年基礎教育信息化發(fā)展水平框架“提升學校信息化建設基本配置與應用水平、學校教育教學方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學生自主學習能力全面提升。”網(wǎng)絡上各種免費課程資源諸如：麻省理工學院開放課、哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等。而這些國際性優(yōu)秀教師的最新教學內(nèi)容若要在學校里面得到充分應用，首先就要保證學校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會的大力支持。

2.提供技術支持，對教師進行數(shù)字技術培訓

翻轉課堂利用視頻較多，教師要能合理設計視頻，內(nèi)容吸引學生，在簡短的5～20分鐘的時間中講解清楚知識點。同時，不要為了技術而技術，辯證地使用多媒體，還原數(shù)學的本質，把它和傳統(tǒng)的教學資源、教學手段有機結合起來，使教學的形式與目標達到高度統(tǒng)一。

3.致力于解決文化交流及語言障礙

漢族教師在西藏教學要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。在初到拉薩時，我也曾有很大的熱情去學習藏語，向藏族老師、學生積極尋求幫助，但是學了幾個詞語之后，因為使用機會較少，慢慢就忘記了。可以組織非藏族教師進行藏語培訓，如果能合理結合藏語教學，對藏族學生學習助力很大。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區(qū)別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對方的習俗，很容易引起各種誤會，對學生理解掌握知識有不利影響。

4.合理分組，加強對小組學習過程的管理

目前分組使用更多的是“異質分組”，在組員異質的情況下，怎樣監(jiān)控學生合作討論的有效性，成績較差的學生是否能夠參與到討論中來，會不會形成優(yōu)生的“一言堂”，解決這些需要實踐過程中教師經(jīng)驗的積累。而且重復活動容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位學生都能參與，教師如何來掌控整個課堂的節(jié)奏等等，最終一定要保證對學生有實質性的幫助。

5.建立自主合作的翻轉課堂適用的評價機制

所謂教育評價就是人們對教育活動及其結果的評價。按評價的功能劃分為：診斷性評價、形成性評價、總結性評價。目前大多使用的還是總結性評價，形成性評價也大多走樣，沒有起到應有的作用。建議引入更多相關主體參與評價，并且使評價方式更加多元化。

當然，具體開展自主合作的翻轉課堂在西藏高中數(shù)學教學中的應用研究，還需要管理、技術等多方面條件支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進行教學實踐。

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注：本文系中央電教館全國教育信息技術研究規(guī)劃課題《基于自主合作學習的翻轉課堂模式在中學數(shù)學學科教學中的應用研究》課題的階段性研究成果。

（作者單位 西藏自治區(qū)拉薩中學）

編輯 馬燕萍endprint