田潔

摘 要：基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一。教師在小學(xué)階段就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)技巧

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。因此，小學(xué)英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要依據(jù)

英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐。提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為一種培養(yǎng)小學(xué)生語言應(yīng)用能力的嘗試，也要以此為依據(jù)，不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到生活中的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的人格。

二、小學(xué)英語閱讀課學(xué)習(xí)技巧

教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程，是一個(gè)由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。我們可以通過“導(dǎo)——讀——練”的方式使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。

（一）導(dǎo)——感悟教材。教師可以根據(jù)不同類型和不同內(nèi)容的課選擇不同的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學(xué)，易學(xué)，產(chǎn)生興趣。

1.設(shè)置情景，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。

2.談?wù)撚嘘P(guān)的話題，或出示有關(guān)的畫面、實(shí)物等，喚起學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時(shí)也可放松讀前的緊張心理，

3.幫助排除可能影響學(xué)生理解的生詞障礙?？梢杂门f聯(lián)新、為生詞創(chuàng)設(shè)情景、游戲等方法學(xué)習(xí)有關(guān)生詞、短語。

以上這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，也有助于形成閱讀技巧，提高理解能力。

（二）讀——理解教材。理解教材是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過程，學(xué)生對閱讀對象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。

閱讀理解是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀。一般分一下兩步：一是聽：在小學(xué)階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學(xué)生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內(nèi)容。二是精讀：在這一階段，我們可以先布置任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該是分層次的，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生完成起來會(huì)更有成就感。在這一過程中，教師還能適時(shí)的啟發(fā)學(xué)生根據(jù)上下文或運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)來猜測詞義。

（三）練——鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。這是輸出階段，學(xué)生在理解教材后，為了牢牢記住所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，需要做多種形式的訓(xùn)練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學(xué)生觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息，而后引導(dǎo)他們將這些信息重新組織，完成相關(guān)話題的表演和討論等，讓他們對知識(shí)點(diǎn)所適用的情景有初步感知。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課外拓展

（一）課外閱讀的必要性?，F(xiàn)在的學(xué)生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不想把英語作為一門死記硬背的知識(shí)來學(xué)，而是更希望學(xué)到知識(shí)性和趣味性兼有的內(nèi)容，獲取信息，培養(yǎng)能力。根據(jù)小學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，他們大多對趣味性、故事性較強(qiáng)或能引起共鳴的閱讀材料比較感興趣，這一類的材料更能喚起學(xué)生的興趣和注意力。

（二）閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。小學(xué)生還沒有有意識(shí)地去使用閱讀策略的習(xí)慣，需要我們逐步的培養(yǎng)，我們所需要培養(yǎng)的閱讀策略主要有：全文瀏覽、背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、上下文、問題查找等。學(xué)生在閱讀過程中如果利用這些認(rèn)知策略參與信息加工過程，有助于對文章的理解。而培養(yǎng)一定的閱讀技能也是提高學(xué)生語言交際能力的重要途徑之一。在教學(xué)生閱讀策略的同時(shí)，我們要提供相應(yīng)的閱讀材料和閱讀情景使學(xué)生能親身經(jīng)歷和體會(huì)，才不至于只知道有這項(xiàng)策略，卻不知道如何使用。首先要讓學(xué)生明白閱讀有哪些策略和技巧，然后，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些策略，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，閱讀是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，我們只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能制定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。