包玉財(cái)

（甘肅省定西市安定區(qū)鄭溝小學(xué)，甘肅 定西 743000）

小學(xué)語文課堂
——情感教育的有效載體

包玉財(cái)

（甘肅省定西市安定區(qū)鄭溝小學(xué)，甘肅 定西 743000）

所謂情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一，即在教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的藕合。

情感教育；語文課堂；小學(xué)教育

一、是什么情感教育

所謂情感教育，它和智育、美育一樣，是青少年全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容之一，即在教學(xué)過程中用美文灌之以情，教師動(dòng)之以情，學(xué)生會(huì)之以情，由無數(shù)的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達(dá)到心靈和心靈的藕合。語文和其他學(xué)科相比，似乎更強(qiáng)調(diào)情感。因此在教學(xué)中，我們不可能僅僅傳授語文知識(shí)，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略

1.用真心激發(fā)情感。臉面是心靈之鏡。老師的面部表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無聲語言，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要媒介。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運(yùn)用自己的面部表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。如教師朗讀《黃山奇松》時(shí)，帶著贊嘆自豪的神情，講解《黃果樹瀑布》時(shí)，帶著贊美舒服的感受，這樣不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。一個(gè)沒有真摯情感的教師，怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)呢？一個(gè)嘴里說著“你真棒”，臉上卻沒有微笑，眼中卻沒有贊許的老師，怎能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，“親其師，信其道”呢？所以，我們要帶著真心真情，去上每一節(jié)課，這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的情感。

2.通過朗讀，渲染情感。情感，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中閱讀是其中十分重要的一環(huán)，尤以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。因?yàn)榘褵o聲的文字化為有聲的，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語音，往往會(huì)還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”，具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類生活。對(duì)描摹祖國(guó)壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國(guó)的情懷。對(duì)寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對(duì)以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對(duì)象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情。語文教學(xué)中常用的情境創(chuàng)設(shè)有以下幾類：（1）模擬真實(shí)情境。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效地激發(fā)教師所期望的情感。我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)創(chuàng)設(shè)的情景，就收到了良好的效果。課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺(tái)的一角，片片白花點(diǎn)綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機(jī)里，播放著震動(dòng)人們心扉的《葬禮進(jìn)行曲》，如泣如訴，低沉悲壯。教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一。（2）問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。教學(xué)《不合群的小蝌蚪》時(shí)，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時(shí)，另一只形體和顏色有些不一樣的蝌蚪卻游到一旁，獨(dú)自悠閑地玩著的動(dòng)畫情景。這兩種不同的現(xiàn)象馬上就激起了學(xué)生的表達(dá)欲望，用不著教師提出問題，學(xué)生早已舉著小手急于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)了。

4.依激情道感觸。學(xué)生學(xué)習(xí)后情緒激動(dòng)，興致未消，再加上拓展思維后，有了新想法，教師在此時(shí)再加以指導(dǎo)，不僅可以加深教學(xué)印象，而且可以指導(dǎo)練筆以提高寫作技能，受到品德教育。在這種情況下，學(xué)生不僅能用簡(jiǎn)潔的語言說明問題，而且流露出樸素、真實(shí)的情感，產(chǎn)生了新的語言，表達(dá)了新的思想，生活在如此的舒適的環(huán)境中，更應(yīng)該知福，好好學(xué)習(xí)，孝敬父母等等，受到品德教育。

5.觀察聯(lián)想，升華情感。觀察是兒童的智力源泉，學(xué)生良好的觀察力是他們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)不可缺少的心理?xiàng)l件，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的一大特點(diǎn)是圖文并茂，圖使語言文字更加具體、形象，有的圖概括了課文的內(nèi)容，有的反映了課文部分內(nèi)容。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察聯(lián)想，能使學(xué)生更好地理解課文的主題思想。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，文中的插圖，畫的是邱少云被烈火燒身的壯烈情景。教學(xué)時(shí)，我們通過多媒體展示圖片中的情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的眼神、表情等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察，體會(huì)邱少云的光輝形象，從而把握英雄嚴(yán)守紀(jì)律、不惜犧牲的崇高品質(zhì)，繼而啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：此時(shí)此刻的邱少云的內(nèi)心想些什么？是什么情感使英雄一動(dòng)也不動(dòng)？他的腦海中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的情景？這樣通過觀察聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。

總之，情感教育不但在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中起著極為重要的作用，而且與學(xué)生的德、體、美、勞的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以，語文教師要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生受到美的情感的熏陶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0254-02