邵 宏

（江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)，江蘇 常州 213031）

初中物理課外作業(yè)的編用策略

邵 宏

（江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘中學(xué)，江蘇 常州 213031）

眾所周知，課外作業(yè)對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。筆者梳理近3年“減負(fù)增效”課題的實(shí)踐和研究，就復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)、深化理解類作業(yè)、拓展學(xué)習(xí)類作業(yè)和探究創(chuàng)新類作業(yè)的編用策略，闡述了自己處置初中物理課外作業(yè)的獨(dú)立觀點(diǎn)和有效做法，供大家研究斧正。

初中物理；課外作業(yè)；編用策略

初中物理課外作業(yè)是以學(xué)生自學(xué)為主、為鞏固和理解物理課程知識(shí)直至創(chuàng)新創(chuàng)造而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既是物理教學(xué)的方式，也是物理知識(shí)的應(yīng)用。物理課外作業(yè)向?qū)W困生提出獨(dú)立解決問題的要求，為學(xué)優(yōu)生預(yù)設(shè)深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給任課教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，開展教學(xué)評(píng)價(jià)與優(yōu)化提供依據(jù)。

一、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類課外作業(yè)

此類課外作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)行為的伸展與補(bǔ)充，是作業(yè)的重點(diǎn)。它的編用策略直接鏈接課外作業(yè)的針對(duì)性、適應(yīng)性、導(dǎo)向性及效能促進(jìn)性等原則。

策略一：增加集中針對(duì)性以提高作業(yè)的效度。練習(xí)復(fù)習(xí)類課外作業(yè)的目的是診斷學(xué)習(xí)中存在的有意義問題。因此，作業(yè)必須朝向課程的三維目標(biāo)，朝向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，朝向真實(shí)的問題背景。如，學(xué)了蘇科版《聲音是什么》后，筆者經(jīng)由中考題編制了這道課外作業(yè)題：“王家?guī)X煤礦發(fā)生透水事故，被困井下約300米的礦工通過敲擊鉆桿向地面發(fā)出求救信號(hào)，救援人員立即采取鉆孔抽水等措施，使115個(gè)人都成功獲救．礦工們這個(gè)急中生智的求救舉動(dòng)，利用了哪些物理知識(shí)？”既能很好地切合三維目標(biāo)中的知識(shí)（即固體傳聲效果好）、方法（利用“固體能傳聲”在特定的環(huán)境中求救）、情感（尊重和呵護(hù)人的生命權(quán)），還能在真實(shí)問題背景下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)（聲音能傳遞信息和能量），突破認(rèn)識(shí)難點(diǎn)（傳聲效果不同于聲速），一舉多得。

策略二：增加普遍適應(yīng)性以把握作業(yè)的難度。課外作業(yè)應(yīng)保有適當(dāng)?shù)碾A梯度、靈便的選擇性和合理的作業(yè)量。作業(yè)要面向全體分層且多視角布題，既要在每個(gè)層級(jí)間留有選做的余地，也要控制作業(yè)時(shí)間。題目不但要有復(fù)習(xí)題與預(yù)習(xí)題之分，還應(yīng)存口頭題和筆頭題之別。如，學(xué)習(xí)《汽化》后，除了布置學(xué)生向家長(zhǎng)口述水沸騰特點(diǎn)的作業(yè)外，綜合概念判斷（在蒸發(fā)、液化、沸騰及吸放熱中選擇）、現(xiàn)象分析（煮八寶粥為什么大火燒開小火慢燉）、困難求解（怎樣使水悶雞蛋羹不會(huì)因沸騰變老）、評(píng)鑒伸展（找改研究水沸騰實(shí)驗(yàn)裝置與操作中的錯(cuò)誤）、設(shè)計(jì)創(chuàng)新（如何按要求升高或降低水的沸點(diǎn)）等難度的習(xí)題，用布魯姆理解6層次照拂課外作業(yè)，可鑒優(yōu)劣。

策略三：強(qiáng)化學(xué)習(xí)導(dǎo)向性以改善作業(yè)的信度。復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)的答案或過程應(yīng)能正確標(biāo)志知識(shí)的掌握程度。如，在“A春天，霧繞群峰/B夏天，雨籠山巒/C秋天，霜打枝頭/D冬天，冰封雪飄”等四個(gè)選項(xiàng)中選擇屬于凝華現(xiàn)象是個(gè)信度不高的中考題，因?yàn)樗脱┒际悄A的結(jié)果?；蛞寣W(xué)生知曉概念的內(nèi)涵和外延，或要讓學(xué)生明晰規(guī)律的條件和結(jié)果，或要讓學(xué)生熟練計(jì)算的思路和規(guī)則，或要讓學(xué)生感知后續(xù)學(xué)習(xí)的過程和方法，都需要用信度良好的課外作業(yè)來導(dǎo)向。

策略四：探究作業(yè)“批、改、品、賽”的有效方法以促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。成立4人學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓師生分工合作，共同參與復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)類作業(yè)的批閱工作，這是作業(yè)改革的方向。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)鞏固復(fù)習(xí)類作業(yè)處置模式的結(jié)構(gòu)圖，如圖所示。學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)、獨(dú)立完成第1次錯(cuò)題改正。學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行客觀題的批閱和類似于“是什么”、“簡(jiǎn)單的為什么”問題的討論和交流。任課教師則在主觀題批閱、重難點(diǎn)解析、畫龍點(diǎn)睛式歸納或更本質(zhì)性知識(shí)梳理等處介入作業(yè)處置過程。階段性作業(yè)的編用可借鑒“星光大道”和“跳水比賽”的競(jìng)賽規(guī)則，全班每個(gè)學(xué)習(xí)小組編組一定數(shù)量的習(xí)題作為賽題，開展組與組之間的互出題比賽活動(dòng)。每次比賽中，分別用藍(lán)、靛、紅、紫、黃等五色牌表示1～5個(gè)勝場(chǎng)獲得者，5勝者為冠軍，4勝者為亞軍，3勝者為季軍。比賽設(shè)周冠軍、月冠軍和學(xué)期總冠軍。賽題含學(xué)生編組的“自選題”和教師指定的“規(guī)定題”。為了提高比賽質(zhì)量，每賽1場(chǎng)后，各小組可重新學(xué)習(xí)、整合和排組賽題。特別是賽題可向“追問解析理由”、“考察知識(shí)梳理水平”等方向編布，如列5個(gè)與音調(diào)有關(guān)的詞，說2個(gè)蒸發(fā)吸熱的事例等。為了比賽的公平與高效，比賽時(shí)，甲示1題，可任選乙組中的1位學(xué)生回答，不會(huì)回答則可反問甲組中任何1位學(xué)生回答，依次推進(jìn)，如果雙方都不會(huì)回答，可做記號(hào)，并請(qǐng)教教師，但此題不扣分。再則，在比賽中，除了讀題聲、答題聲和小組內(nèi)組題的悄悄聲，其余交流都要用手勢(shì)代替言語(yǔ)，以保持賽場(chǎng)的安靜和緊張。另外，主觀題批閱前，教師既要做適當(dāng)?shù)氖痉叮惨獞T用鼓勵(lì)性語(yǔ)言提醒學(xué)生需要改正的方向，同時(shí)，還要做好個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)反饋、溝通與輔導(dǎo)工作。

二、深化理解類課外作業(yè)

一題多變、一變多問、一問多解是教師從思維方法的滲透和物理技能的培養(yǎng)方向提高物理課程實(shí)施水平的基本策略。借助于精心編撰富有上述特點(diǎn)的課外作業(yè)，能發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，透悟解題方法，深化理解過程，提高思維品質(zhì)。集約“提問”則是學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)、閱讀理解、社會(huì)見聞和親身體驗(yàn)中深化理解，培養(yǎng)能力，主動(dòng)發(fā)展的有效策略。

一題多變，可訓(xùn)練學(xué)生見識(shí)問題變化，理解物理規(guī)律，培養(yǎng)思維的深刻性和靈活性。例如利用小組交流方式討論“聲源振幅大，聽到聲音的響度為什么不一定大”時(shí)，一題多變（條件不斷改變），可引導(dǎo)學(xué)生在“聽到聲音的響度不一定大”上，打破沙鍋問到底，形成“非弄個(gè)明白，但又能不鉆牛角尖”的思維好習(xí)慣。小組討論時(shí)，一變多問，可訓(xùn)練學(xué)生既嚴(yán)格檢查自己的思路，縝密驗(yàn)證自己的假設(shè)，又當(dāng)機(jī)立斷地依據(jù)具體條件做出決定，提高迅速解決問題的能力，培養(yǎng)思維的敏捷性和批判性，如怎樣給噪音下個(gè)定義，是《噪音》課外作業(yè)中的好題，它促使學(xué)生嘗試著從物理、社會(huì)、環(huán)保等多個(gè)角度去思考和解決問題。一問多解，則是訓(xùn)練學(xué)生不固化于某種特定的題解方法的策略。既不能墨守成規(guī)，也不應(yīng)固執(zhí)己見，多角度入題，多公式串想，多方法對(duì)比，殊途同歸，培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。力學(xué)、電學(xué)問題的解析應(yīng)常出現(xiàn)“眾法競(jìng)優(yōu)”的情景。當(dāng)然，若教師提供母題，組織學(xué)生減條件，可使解題方向多樣性變化，增條件，可使問題結(jié)論富有個(gè)性化韻味。

“提問”可以在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、朋友之間展開，但只有將提問上升為必做的課外作業(yè)并進(jìn)行規(guī)范管理時(shí)，才有實(shí)效。例如，學(xué)生的“提問本”在物理輔導(dǎo)課前集中，小組與小組之間養(yǎng)成互相質(zhì)疑、答疑習(xí)慣，定期評(píng)選“最佳問題”等策略，都值得嘗試和研究。

三、拓展學(xué)習(xí)類課外作業(yè)

布置德育型、閱讀型、梳理型、應(yīng)用型、實(shí)踐型等物理課外作業(yè)，可全方位確保學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和方法等方面進(jìn)行容量擴(kuò)增和優(yōu)化發(fā)展，這是物理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

推送含有物理知識(shí)及原理的視頻、書籍、資料和活動(dòng)方案給學(xué)生，使他們?cè)诟鼜V闊的背景上獲得概念、規(guī)律、科技等方面的補(bǔ)益和拓展，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?；蛴^賞，或?qū)W用，或形成概念，或判斷驗(yàn)證，開展更開放的學(xué)習(xí)形式；可合作，可獨(dú)立，可思考辯論，可實(shí)驗(yàn)?zāi)M，使用更多樣的學(xué)習(xí)方法。這既是作業(yè)編用策略的完善和優(yōu)化，也是物理課程學(xué)習(xí)的漸進(jìn)和升華。

四、探究創(chuàng)新類課外作業(yè)

從課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)看，開放性、趣味型、觀察型、探究型、創(chuàng)新型、綜合型等新題型應(yīng)統(tǒng)編進(jìn)初中物理課外作業(yè)序列。這類作業(yè)的編用策略是常將趣味實(shí)驗(yàn)表演、教具學(xué)具制作及項(xiàng)目研究、科幻寫作、小發(fā)明等活動(dòng)作為抓手，讓學(xué)生在分工合作中共生智慧，在充實(shí)求索中主動(dòng)發(fā)展，在完成作業(yè)的過程中幸福地成長(zhǎng)。課外趣味小實(shí)驗(yàn)、觀察小探究、創(chuàng)新小發(fā)明，可以有效調(diào)用學(xué)生和家人、朋友、同學(xué)人力資源。對(duì)家庭用電、生活耗能、力行熱動(dòng)等方面的綜合性調(diào)查和梳理，則可幫助學(xué)生加強(qiáng)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣容易把物理學(xué)得真切、深刻、自信和有用，有利于創(chuàng)新型人才的培育。

[1]楊連明.現(xiàn)代教師教育[M].上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2006.

[2]丁莉娟，趙志晟.有效教學(xué)[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2007.

G632.0

A

1674-9324（2014）17-0121-02

本文是江蘇省常州市剛剛結(jié)題的“十二五”“減負(fù)增效”專項(xiàng)課題研究成果，課題編號(hào)：常州市“減負(fù)增效”專項(xiàng)課題，20號(hào)。

邵宏（1963-），男，江蘇常州人，碩士，特級(jí)教師后備人才，中學(xué)物理教師，研究方向：物理教學(xué)研究。