曹級(jí)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，改革教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)和能力，是擺在所有初中化學(xué)教師面前的重要課題。而知識(shí)遷移能力恰恰是建立在思維活動(dòng)之上的一種學(xué)習(xí)認(rèn)知對(duì)另一種學(xué)習(xí)認(rèn)知的影響，是學(xué)生探索新知的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，不僅符合新課標(biāo)的要求，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著極其深遠(yuǎn)的意義。

一、理論基礎(chǔ)

1.遷移能力

認(rèn)知心理學(xué)指出，遷移是學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至情感、方法、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能間的相互影響。遷移活動(dòng)完成效率的高低則與學(xué)生內(nèi)在能力，即遷移能力密切相關(guān)。遷移活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)在于兩種學(xué)習(xí)間存在共同點(diǎn)，在解決實(shí)際問題時(shí)，學(xué)習(xí)者通過分析問題條件與所學(xué)知識(shí)的共性與差異，從多個(gè)角度進(jìn)行理解和概括，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，遷移的思維過程如圖所示。

2.初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的學(xué)科，初中化學(xué)教學(xué)只一年的時(shí)間，而且面臨著強(qiáng)大的中考?jí)毫?，所以初中化學(xué)教師往往采用基礎(chǔ)知識(shí)+習(xí)題的教學(xué)模式，以求提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，備戰(zhàn)中考，而對(duì)于初中生遷移能力的培養(yǎng)卻局限于理論研究階段，在實(shí)際中應(yīng)用較少。人教版的初中化學(xué)教材共有12個(gè)單元，以物質(zhì)分類為主要?jiǎng)澐志€索，主要學(xué)習(xí)的物質(zhì)都是從組成、性質(zhì)、用途、制法以及對(duì)自然環(huán)境的影響進(jìn)行講述，具有一定的共性。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，由學(xué)生歸納整理之前的相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

二、學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

1.靈活運(yùn)用教學(xué)材料

結(jié)合初中化學(xué)教材系統(tǒng)性強(qiáng)，各個(gè)單元知識(shí)相關(guān)聯(lián)系的特點(diǎn)，教師應(yīng)該深入比較研究不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可以建立知識(shí)遷移的途徑，并且圍繞著這個(gè)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行加工，去除不重要的部分，由此及彼，將教材中的內(nèi)容精煉成立體、鮮明的知識(shí)脈絡(luò)。

例如，在講“物質(zhì)的量”時(shí)，教師可以按照概念的無意識(shí)感知，有意識(shí)感知，概念事實(shí)的收集，歸納，下定義，理解舉例，應(yīng)用的順序安排課程內(nèi)容，通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受從不同的角度（宏觀/微觀）學(xué)習(xí)事物，并且自覺自發(fā)地根據(jù)所學(xué)知識(shí)比較不同的物質(zhì)，最終將所學(xué)遷移到實(shí)際中。對(duì)于內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的單元，教師應(yīng)該將其對(duì)比概括。

2.積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境

遷移能力的培養(yǎng)需要延伸到整個(gè)教學(xué)過程中。在學(xué)生掌握新知的過程中，如果沒有一定的感性認(rèn)識(shí)，直接接觸抽象的知識(shí)概念，學(xué)習(xí)效率往往比較低，因此積極創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去探索新知，建立認(rèn)知遷移，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育家杜威認(rèn)為，生活是教育的源泉，教師可以以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以生活中常見的活性炭、飲料、塑料杯、醋、食鹽等為原料進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.傳授良好的思維方法

雖然新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，但是教師對(duì)課堂的引導(dǎo)作用不容忽略，僅靠學(xué)生自己的探索去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移進(jìn)而擁有遷移能力是不夠的，教師應(yīng)該有意識(shí)地傳授一些良好的思維方法，讓學(xué)生掌握探究的一般步驟。從整體上看，初中化學(xué)每個(gè)單元的知識(shí)都是按照從典型物質(zhì)代表推廣到該類物質(zhì)的一般性質(zhì)，再闡述個(gè)別例外的思路進(jìn)行，教師可以據(jù)此合理地安排教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)從個(gè)體到一般，從一般到特殊的思考過程，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)建立遷移的確定模式，學(xué)會(huì)去粗取精，并抓住事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的方法。

4.建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

初中生進(jìn)行遷移的基礎(chǔ)是原有知識(shí)與新知識(shí)的共性特征，而初中生的抽象思維能力還不成熟，不能形成完整的知識(shí)框架，知識(shí)如同散落的珠子，總存在著遺漏。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)總結(jié)成塊記憶，經(jīng)常將新知識(shí)聯(lián)系到一起：三種置換反應(yīng)、三個(gè)高溫反應(yīng)、三大化石燃料等語言進(jìn)行誘導(dǎo)。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，比單純的傳授知識(shí)具有更重要的現(xiàn)實(shí)意義，這也給教師提出了更高的要求。教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，創(chuàng)造合適的條件，促使學(xué)生通過努力獲取遷移能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。