汪明

由于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的迅速深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高。精心組織課堂，講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是搞好物理教學(xué)的關(guān)鍵。由此，優(yōu)化物理課堂極為重要。

一、巧用實(shí)驗(yàn)激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想和方法、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、數(shù)據(jù)分析處理等多個(gè)方面的知識(shí)和能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師最好設(shè)計(jì)一些探究性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)。在教師的適度引導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，不但構(gòu)建了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第一，為了學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力，把部分教師演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。把課本中一些原理和方法比較簡(jiǎn)單、儀器易取易讀的演示實(shí)驗(yàn)改為課堂實(shí)驗(yàn)是比較有效的方法。讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)認(rèn)真觀察和思考得出結(jié)論，一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，細(xì)致的觀察分析能力，自我解決問(wèn)題的能力，比單純由教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

第二，把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是在對(duì)研究對(duì)象有了一定認(rèn)識(shí)之后，根據(jù)已知的理論，對(duì)一些現(xiàn)象過(guò)程的存在、原因或規(guī)律檢驗(yàn)其是否正確而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，它在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于?chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，教師可以嘗試將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和意識(shí)。

二、引導(dǎo)自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.設(shè)疑激趣，提出假說(shuō)

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造懸念，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2.指導(dǎo)探究，豐富感知

實(shí)踐、探索的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程。要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。如何保證學(xué)生能夠圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐、探索呢？在于教師提供有結(jié)構(gòu)的材料。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，是指這些材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。

例如，在講“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”時(shí)，我給學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)材料：燒杯、帶直（彎）玻璃管的膠塞，紅墨水、漏斗、乒乓球。讓學(xué)生熟悉這些材料后，根據(jù)思考提綱自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于準(zhǔn)備的這些材料緊緊圍繞揭示“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一主題，從課堂教學(xué)效果看，各個(gè)組都設(shè)計(jì)出了比較理想的方案。

3.啟發(fā)思維，討論探究

學(xué)生獲得感性材料后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理事實(shí)，進(jìn)行思維加工。

（1）整理事實(shí)，以說(shuō)促思。學(xué)生獲得的感性事實(shí)是比較混亂的，缺乏條理性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言把各自收集到的事實(shí)以及對(duì)事實(shí)的看法進(jìn)行相互交流，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

（2）研究事實(shí)，發(fā)展思維。在學(xué)生整理事實(shí)時(shí)，教師見(jiàn)機(jī)提出問(wèn)題，挑起矛盾，巧妙地促使學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，將討論的中心置于學(xué)生之中，使學(xué)生結(jié)合自己和別人收集的信息，進(jìn)行分析、判斷、歸納、甚至爭(zhēng)論，從而找出其中的規(guī)律。

例如，在講“彈力”時(shí)，學(xué)生對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，一個(gè)學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)皮筋、彈簧……橡皮泥有彈性，木塊……沒(méi)有彈性?！庇袑W(xué)生反駁：“不對(duì)，橡皮泥沒(méi)有彈性。”我適時(shí)引導(dǎo)：“說(shuō)說(shuō)你們的理由?！边@個(gè)學(xué)生立刻說(shuō)：“橡皮泥雖然能捏扁、搓長(zhǎng)，但松手后它還是扁的、長(zhǎng)的，不能再變成原樣?！边@樣，學(xué)生在不同意見(jiàn)的發(fā)表與爭(zhēng)論中，用自己的語(yǔ)言概括出科學(xué)結(jié)論，這符合從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分鍛煉。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)

通過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，學(xué)生得到了信息與思維的結(jié)果，教師對(duì)小組和個(gè)體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，將假說(shuō)上升到結(jié)論、規(guī)律。

5.應(yīng)用遷移，釋疑解難

用科學(xué)的過(guò)程也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，以達(dá)到擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。

例如，在講“內(nèi)能”時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：（1）解釋?zhuān)篈.游戲中硬幣跳舞現(xiàn)象。B.為什么夏季自行車(chē)胎不能打太足的氣？C.鐵軌之間為什么要留有空隙？（2）處理：A.踩癟的乒乓球怎么能鼓起來(lái)？B.怎樣將塑料管迅速套在鐵棒上？

總之，在探究式教學(xué)中，通過(guò)教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。