關(guān)心過度或讓孩子很受傷

家庭教育問題越來越多地?cái)[在社會的面前，父母怎樣教育孩子才是正確的？很多父母都以為能讓孩子穿好吃好就算是盡職了，其實(shí)不然。現(xiàn)在最普遍的現(xiàn)象是對孩子關(guān)心過度了，這不僅不能讓孩子健康成長，還會增加孩子在以后的人生路生遭遇風(fēng)險(xiǎn)的幾率。

李女士最近很焦慮，因?yàn)閮鹤有ピ隰[離家出走。李女士說：“小偉今年才13歲，以前很聽話的，現(xiàn)在變了很多，有時(shí)出門也不打招呼，玩了半天回來，問他在哪里玩？也不肯說，還說我們煩。上次他還和我吵架，說我就知道讓他學(xué)習(xí)、看書。還說我越管他，他越要做我不喜歡的事情！”兒子的話，讓李女士不知所措……很多家長經(jīng)常頭痛，為什么給孩子很多的關(guān)心呵護(hù)，反而造成孩子產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)在孩子產(chǎn)生逆反心理的時(shí)候，父母一定要及時(shí)的了解到孩子是什么原因產(chǎn)生的逆反心理，這樣才能有針對性地去對待這一情況。

家庭教育中家長對青少年學(xué)生的教養(yǎng)態(tài)度和所采取的教育方式，反映著家庭教育策略；教育技巧和教育藝術(shù)的水平，這直接決定著家庭教育的質(zhì)量和效果。從我們在調(diào)查中得到的信息看，目前城鄉(xiāng)家庭中的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式都存在一些問題，甚至在某些方面與家庭教育科學(xué)化的要求相背離。

野關(guān)心過度冶的教育病理現(xiàn)象有普遍性

家長對子女“關(guān)心過度”和“教育過度”是觀代家庭中的病理性教育態(tài)度。持這種教育態(tài)度的家長，表現(xiàn)為對子女的操心過多、憂慮過多、指導(dǎo)過多、監(jiān)督過多、給予物質(zhì)照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超出了子女所能耐受和容忍的程度，抑制了他們獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展。一部分家長對子女抱有過高期望，他們在子女的處事、學(xué)習(xí)、前途，以至營養(yǎng)方面，表觀為過多的操心，已經(jīng)引出適得其反的效果。另據(jù)一所城市重點(diǎn)學(xué)校的班主任反映，家長對子女實(shí)行施之過度的教育，在重點(diǎn)學(xué)校尤為嚴(yán)重，一些家長企圖包代青少年學(xué)生思考和活動(dòng)的一切方面。這是我國青少年的一個(gè)突出弱點(diǎn)，即缺乏獨(dú)立性或依賴性過重有較大關(guān)系。相對而言，當(dāng)前家庭教育中在家長身上存在的對子女關(guān)心過度的教育態(tài)度，城市比農(nóng)村更為突出。重點(diǎn)學(xué)校比非重點(diǎn)學(xué)校更為突出，知識分子和干部家庭又比其他家庭更為突出，在中學(xué)畢業(yè)班則尤為明顯。與關(guān)心過度教育態(tài)度在邏輯上緊密聯(lián)系的，是對子女采取行為控制的家庭教育方式。

事實(shí)上，家庭的教育態(tài)度所起的作用并不是永遠(yuǎn)正向的。關(guān)心過度、施之過度、或控制過度的教育，幾乎都由于反作用而失效，相反招致青少年：普遍反感，造成他們心理上情緒上的抵觸性，從而形成逆反心理。有研究指出，雙親的關(guān)心過度，將影響子女人格的正常發(fā)展。

家長與子女之間存在著較大心理偏差

作為家長，其主觀愿望上總是能夠關(guān)心、重視子女的教育，希望他們健康成長的。但當(dāng)前青少年的家庭教育實(shí)際卻并不理想。原因之一就在于家長與青少年子女之間存在著較大的教育上的心理偏差。首先，家長不能正確地了解子女的心理特點(diǎn)，不夠正確評估他們的思想面貌的現(xiàn)狀。尤其在青少年時(shí)期，許多家長往往無視或覺察不到青少年身心發(fā)展，特別是心理特點(diǎn)所產(chǎn)生的變化，對自己的子女缺乏新的認(rèn)識和了解，他們所見到的只是自己主觀現(xiàn)象上的子女形象，卻很少知道其子女的實(shí)際面貌。許多家長習(xí)慣于沿用過去的家庭教育態(tài)度和方法，這就使得他們與子女在思想情緒上產(chǎn)生出隔閡來，子女則在自己的心田里留出愈益增大的獨(dú)自耕作的“自留地”，這經(jīng)常導(dǎo)致親子之間的矛盾沖突，常使家庭教育陷于僵直狀態(tài)，家庭采訪告訴我們，這類情況即使在知識分子雙親的家庭中也并未減少。

其次，家長的教育期望與自身素質(zhì)失調(diào)也引起親子心理偏差；在調(diào)查中，我們發(fā)觀當(dāng)前青少年學(xué)生家長，尤其是城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長們，對其子女抱有極高的教育期望，在中學(xué)，家長希望子女能考上大學(xué)或成為專業(yè)人才的人次比高達(dá)92%。但雙親自身的教育素質(zhì)卻尚有較欠缺；據(jù)調(diào)查材料反映，即使在城市家庭，仍有42%的家長不具備指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的能力。家長對子女的過高期望與自身素質(zhì)欠缺的失調(diào)引起青少年在家庭生活和家庭教育環(huán)境下的種種煩惱。不少家長把自己的心愿、自己的價(jià)值觀、得失觀強(qiáng)加給子女，他們通常采取刺激或壓抑子女積極性的辦法，企圖引導(dǎo)青少年的，學(xué)習(xí)興趣，確定他們的發(fā)展方向，使他們走上父母為其設(shè)定的生活道路，但恰恰在其同時(shí)家長們又缺乏如何促使實(shí)觀這期望的教育素質(zhì)和能力，這也成為家庭教育中親子沖突的根源。

第三，家長與子女之間的思想交流甚為欠缺，許多家長對青少年不是缺少尊重便是缺少關(guān)懷，有的忙于自己的事務(wù)，有的熱衷于自己的娛樂活動(dòng)，對子女只是一味地要求，很少利用機(jī)會和時(shí)間與子女談心溝通，因而親子之間的思想交流缺乏正常的渠道。調(diào)查證實(shí)，有四種家教類型阻礙著家長與青少年子女之間的思想交流：一是制止封鎖型、二是窮追猛打型、三是反復(fù)嘮叨型、四是無理阻撓型。

第四，家庭生活中存在著“代溝”。所謂代溝，是指兩代人或幾代人在時(shí)間感受和態(tài)度價(jià)值主觀反應(yīng)上的差別性；在當(dāng)前青少年的家庭教育中，“代溝”現(xiàn)象也不乏表現(xiàn)。青少年一般都認(rèn)為，他們對事物的看法以及接受教育是面向未來的；他們的雙親往往過早關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題；而他們的祖輩所關(guān)注的，則是過去的感受。這一方面構(gòu)成家庭教育的優(yōu)勢，可以有益于補(bǔ)充受教育者的生活經(jīng)驗(yàn)范圍，但另一方面在于祖、父、子輩所強(qiáng)調(diào)的時(shí)代價(jià)值觀念不同，也導(dǎo)致了家庭教育中發(fā)生一些心理矛盾或沖突。比如，在思想教育方面，祖父母習(xí)慣于沿用過去的準(zhǔn)則去規(guī)范青少年的言行；雙親則注重現(xiàn)實(shí)社會風(fēng)尚，由此出發(fā)做出評價(jià)；而青少年自己往往極易接受新異的觀點(diǎn)和時(shí)尚。家長與子女之間的心理偏差，是庭家教育的一大障礙；只有自覺消除這類心理偏差，融洽親子關(guān)系，才能使家庭教育順利溝通，取得理想的效果。

獨(dú)生子女家庭教育中的溺愛航向

獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與家長的一般教育態(tài)度之間有著較大的相關(guān)性。由于：文化歷史傳統(tǒng)小家庭觀念的延續(xù)，當(dāng)前我國獨(dú)生子女家庭在親子關(guān)系上普遍存在著“子女偏重”、“子代優(yōu)先”等特點(diǎn)。它表現(xiàn)為家長在感情上過度依戀子女，在生活上過分優(yōu)先子女，在教育上過多地溺愛子女。在獨(dú)生子女家庭中，教育條件已發(fā)生變化，主要表現(xiàn)缺乏由兄弟姐妹組成的集體生活氣氛，缺少年齡相近地位平等的同伴互相交往互相幫助的實(shí)際鍛煉，獨(dú)生子女對于家長的感情、教育和照顧，對于家庭物質(zhì)生活條件，都帶有獨(dú)占性，因此極易成為家庭生活的核心，成為家庭成員的“小皇帝、小公主”這使得獨(dú)生子女較非獨(dú)生子女的家長在家庭教育上容易喪失理智感，產(chǎn)生溺愛子女的教養(yǎng)態(tài)度。全國優(yōu)秀班主任無錫市梨莊中學(xué)的錢德仁老師認(rèn)為，溺愛型的家庭教育及家長，在今后時(shí)期內(nèi)還將普遍增多。我們贊同這種意見，原因有二：從客觀看，獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)將全面普及，家庭條件將普遍改善，從主觀看，“子女偏重的情緒還將蔓延，家長自身文化道德水平及教育素質(zhì)仍居低不上。教育部門應(yīng)該清醒的認(rèn)識、預(yù)見這一情況，必須采取有效措施，幫助家長增強(qiáng)教育理智感，實(shí)現(xiàn)家庭教育的科學(xué)化，這將是我國家庭教育和學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)。

家庭教育方式的總體水平缺乏科學(xué)性

我們的調(diào)查資料表明，目前青少年的家庭教育中，家長不善于掌握正確合理行之有效的教育方式，突出的問題具體表現(xiàn)在：

第一，在獨(dú)生子女家庭教育中與溺愛的教養(yǎng)態(tài)度相聯(lián)系，家長容易采取保護(hù)、放任、縱容、等教育方式，這類教育方式的失誤在于家庭教育缺乏目的、理智和嚴(yán)肅性，犧牲教育原則和教育要求去取悅子女。

第二，在城市青少年的家庭教育中，與關(guān)心過度的教育態(tài)度相聯(lián)系，多傾向于約束、監(jiān)督、控制或限制子女行為等強(qiáng)制式、苛求型的教育方式。

第三，在鄉(xiāng)村，家長在家庭教育中采取嚴(yán)厲時(shí)有懲罰(體罰)的專制型教育方式占很大的比例。

第四，還有些家庭在教育子女時(shí)，家長的教育方式簡直沒有慣性，采用痛愛一時(shí)，遷怒一時(shí)的陣發(fā)性神經(jīng)質(zhì)的方式，使得教育目標(biāo)和教育效果就沒有連續(xù)性可言。