《藥用植物栽培技術(shù)》是我院高職高專中藥專業(yè)所設(shè)的一門融知識與技能于一體的專業(yè)課程，具有操作性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。該課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、主動(dòng)性和探究性的學(xué)習(xí)精神。然而，由于長期以來，中藥材主要利用野生資源，與農(nóng)作物、林木相比栽培規(guī)模也相對較小，導(dǎo)致藥用植物栽培學(xué)研究及學(xué)科建設(shè)相對滯后。本課題是將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職高專中藥專業(yè)《藥用植物栽培技術(shù)》教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)研究，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的起源

德國對職業(yè)教育最為重視是世界公認(rèn)的，同時(shí)德國也是職業(yè)教育相對發(fā)達(dá)的國家，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最初就起源于此。行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，能都主動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自身能力，積極主動(dòng)有效的與人溝通合作，能夠解決實(shí)際工作中發(fā)生的沖突和問題，從而使學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力。在現(xiàn)今的職業(yè)教育中它是主要的教學(xué)方式方法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ) = 用心 + 用手 + 用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法涵義、理念和特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的涵義在于其是以能力為本位的教學(xué)思想，由一系列教學(xué)技術(shù)所組成，其實(shí)質(zhì)就是理論與實(shí)踐一體教學(xué)的一種范式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式是一種全新的思想和模式。它以老師的“教”為主導(dǎo)，學(xué)生的“學(xué)”為主體，通過對既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)組織學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)的專業(yè)條件下，主動(dòng)進(jìn)行信息的搜集，對信息進(jìn)行分析后制定合理的計(jì)劃，有步驟的實(shí)施，對整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督、檢査和評價(jià)的過程，通過對實(shí)施過程中出現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及提出解決方案，獲得真實(shí)職業(yè)工作所需要的專業(yè)素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具有注重能力培養(yǎng)、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的主動(dòng)性、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性、注重教學(xué)過程的完整性、注重教學(xué)評價(jià)的多元性的特點(diǎn)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《藥用植物栽培技術(shù)》教學(xué)中應(yīng)用的意義

從這個(gè)世紀(jì)初開始，我國進(jìn)行了職業(yè)教育的大力改革。在2002年國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中，對職業(yè)教育的要求是“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力”。在2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，則對培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持能力為重做了進(jìn)一步明確?！端幱弥参镌耘嗉夹g(shù)》是我院中藥專業(yè)的一門專業(yè)課。

4.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《藥用植物栽培技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用

4.1項(xiàng)目教學(xué)法

在教學(xué)進(jìn)行一階段后，學(xué)生掌握解決藥用植物栽培過程中的某一技術(shù)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法，對學(xué)生提出一個(gè)技術(shù)難題，讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)理論知識和自行收集的信息，找到技術(shù)難題的解決方案。通過具體技術(shù)問題的解決學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從栽培經(jīng)濟(jì)、作物生態(tài)以及社會效應(yīng)等不同方面綜合性的思考問題，獨(dú)立的獲得發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)技術(shù)難題的能力，在這過程中教師只是幫助和引導(dǎo)者。

4.2張貼板教學(xué)法

在學(xué)生圍繞栽培過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題進(jìn)了大量的信息搜集和深入的探討后，學(xué)生提出了不同的解決方案，這是可以使用張貼版教學(xué)法輔助學(xué)生思考，在張貼版上用磁珠貼上學(xué)生自己填寫的寫有解決方案的紙片，通過增加、減少、挪動(dòng)、替換紙片進(jìn)行深入討論，得出問題的解決方案。

4.3案例教學(xué)法

和學(xué)生共享一個(gè)栽培案例，引導(dǎo)學(xué)生對栽培案例進(jìn)行分析探討，找出案例中合理的、值得肯定的方法和不合理的、需要改進(jìn)和完善的方法，讓學(xué)生置身于具體的生產(chǎn)環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)中的問題，并解決這些問題。在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

4.4角色扮演教學(xué)法

在生活中，每個(gè)在不同的環(huán)境下有部不同的任務(wù)和角色，以便我們能夠完成不同的使命。在職業(yè)工作中人也在不同的崗位，扮演著不同的角色，并在不同的角色間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如果能讓學(xué)生意識到自己的工作角色，就能使學(xué)生有意識的完成相應(yīng)地職業(yè)工作中的不同任務(wù)。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)出工作場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，個(gè)角色間進(jìn)行有效的溝通，熟悉具體的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生在個(gè)角色間的轉(zhuǎn)換。

4.5項(xiàng)目教學(xué)法

在《藥用植物栽培技術(shù)》教學(xué)后期，可以給學(xué)生提出一個(gè)栽培項(xiàng)目，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分組分工，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)栽培技術(shù)方案，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一項(xiàng)具體工作，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。組和組之間要進(jìn)行有機(jī)的合作，在組內(nèi)選出負(fù)責(zé)人，再選出總負(fù)責(zé)人組織各組對整個(gè)方案進(jìn)行有機(jī)整合。在整合過程中互相討論各組方案的合理性，共同尋找出合理的技術(shù)方案。

5.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的展望

在我國現(xiàn)階段，高職高專教育的發(fā)展有著非常快的速度，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也是在高職院校中得以運(yùn)用，高職高專院校在不斷的對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行研究、探索，并不斷的對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行完善、提高。而如今的教育教學(xué)管理模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的新要求不匹配。因此，我們要在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革過程中不斷的進(jìn)行反思，教學(xué)管理的部門以及教學(xué)管理人員在教學(xué)的方法上要更新現(xiàn)有的觀念，教學(xué)管理模式上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新?？芍貜囊韵路矫嫒胧郑菏紫?，要轉(zhuǎn)變思想，強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)和強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)導(dǎo)向教材建設(shè);其次，要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);最后，要實(shí)施校企結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在廠中建校和校中建廠。

參考文獻(xiàn)

[1] 薄躍萍， 德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論研究， 2010， 天津大學(xué).

[2] 丁玲， 行動(dòng)導(dǎo)向的高職課堂教學(xué)研究， 2011， 華東師范大學(xué).