近年來(lái)，高等職業(yè)教育有了較為迅速的發(fā)展，正日益受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其教育模式和教育主體都具有不同于普通高等教育的特殊性。它是適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)而興起和發(fā)展起來(lái)的，旨在以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才，有其自身的特色和優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在高等職業(yè)教育模式在很多方面也正走向日漸成熟的軌道，但高職院校語(yǔ)文教學(xué)卻沒(méi)能得到重視。不少人認(rèn)為高職院校只要教會(huì)學(xué)生一項(xiàng)專業(yè)技能就行，以便他們一踏上社會(huì)便有“用武之地”，語(yǔ)文學(xué)不學(xué)不重要。這種認(rèn)識(shí)不僅來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自社會(huì)，甚至于教學(xué)第一線的教師。有了這種認(rèn)識(shí)，高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀就可想而知了。

中國(guó)學(xué)生從幼兒到大學(xué)畢業(yè)，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)其學(xué)習(xí)和應(yīng)用不曾間斷，但仍然有許多學(xué)生辭不達(dá)意、文理不通、語(yǔ)病百出。高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏怯感的不乏其例，訥于言辭的不在少數(shù)，基本上是把語(yǔ)文視作游離于生活感性的一門(mén)學(xué)科。再加上在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高受應(yīng)試教育的影響，受升學(xué)率指揮棒的引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生圍繞升學(xué)考試轉(zhuǎn)，語(yǔ)文教學(xué)從小學(xué)到初、高中一直保持滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師絞盡腦汁，學(xué)生下足苦功，結(jié)果大多是死記硬背得來(lái)的知識(shí)，學(xué)生靈活駕馭知識(shí)的能力較差。到了大學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)完全脫節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)沉重壓抑，缺乏活力。盡管現(xiàn)在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，整個(gè)教學(xué)氛圍有了較大的變化但是幾十年來(lái)形成的教學(xué)模式積重難返，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。

這樣的現(xiàn)狀大家都是不愿看見(jiàn)的，那怎樣做才可以讓我們的高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到一些改善呢？我認(rèn)為首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《大學(xué)心理學(xué)》說(shuō)：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的重要心理成分。具有學(xué)習(xí)興趣，會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)習(xí)變成一種內(nèi)心的滿足，而不是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院來(lái)說(shuō)，高職生的學(xué)習(xí)主要是圍繞著專業(yè)方向來(lái)組織的，學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)興趣密切聯(lián)系。學(xué)生的興趣是其知識(shí)、素養(yǎng)等方面因素在其外在選擇上的綜合體現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)，符合學(xué)生興趣需要的，也往往是符合學(xué)生知識(shí)水平、文化素養(yǎng)的，也是學(xué)生最容易接受的。教師有培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任務(wù)，但也同樣有適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好的必要。大學(xué)語(yǔ)文教師利用高職學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣而主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)等做相應(yīng)的調(diào)整，使其更貼近學(xué)生的專業(yè)，突出其專業(yè)特色，是符合教育心理學(xué)及有關(guān)學(xué)習(xí)理論的，這也勢(shì)必使我們的高職語(yǔ)文更富于魅力，也就勢(shì)必會(huì)激起學(xué)生更高、更濃的興趣。因此，教育心理學(xué)為高職語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合提供了強(qiáng)有力的理論保證，為這種結(jié)合提供了廣闊的前景。

其次讓教學(xué)方式多樣化。

一般大學(xué)語(yǔ)文教師大都停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段的層面上，這種傳統(tǒng)教學(xué)，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，又沒(méi)好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課不能光停留在課堂上的“說(shuō)教”，要從“課堂”走向“實(shí)踐”，希望課堂活起來(lái)。因此為調(diào)動(dòng)興趣和保證文化知識(shí)的拓展、視野的擴(kuò)大情感的熏陶和升華。除了講授式的教學(xué)方式外，靈活多變，教師要注意閱讀材料選材的多角度;應(yīng)用文體也要考慮大眾化對(duì)象的生活、職業(yè)實(shí)際;此外，引入觀點(diǎn)辯論、即興演講以及模擬各種現(xiàn)實(shí)情境的課堂話劇，例如，學(xué)習(xí)戲劇，可由學(xué)生扮演角色，課堂劇的編寫(xiě)、表演等均以學(xué)生為主，教師可予以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

借助影視作品來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職學(xué)生思維活躍，精力充沛，其情感細(xì)膩而又豐富，與此同時(shí)對(duì)于新鮮事物充滿好奇，渴望有新奇的事物來(lái)充實(shí)自己的學(xué)習(xí)和生活。而影視作品之中聲、光、電的綜合應(yīng)用使其想表現(xiàn)的內(nèi)涵更加直觀、更加形象生動(dòng)，這正是學(xué)生們想要的。在教學(xué)之中引入影視作品，我們的教學(xué)就會(huì)由傳統(tǒng)的聲情并茂升級(jí)成為聲、景、像、情并茂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體化，大大地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，使其對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)印象更加深刻。影視作品使得課文之中的場(chǎng)景變得更加形象、具體，而學(xué)生在欣賞影視作品的同時(shí)也會(huì)本能地調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，如此一來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂也就再也不枯燥了。

同時(shí)利用影視作品還可以拉近學(xué)生與文學(xué)作品之間的時(shí)間距離。

我國(guó)古代思想家荀子曾說(shuō)：“君子性非異也，善假于物也?！庇耙暰褪俏覀兏呗氄Z(yǔ)文教學(xué)之中不可或缺的“物”。特別是對(duì)于一些文學(xué)性、思想性較強(qiáng)的課文，影視作品的應(yīng)用使得文字教材得到有力的補(bǔ)充，使學(xué)生更好地理解作品的思想產(chǎn)生與表現(xiàn)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如《雷雨》一課中，社會(huì)環(huán)境，人物關(guān)系過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不知如何把握，而如果將電影《雷雨》之中的相關(guān)片斷引入到我們的課堂 之中，學(xué)生就會(huì)在觀看影片的同時(shí)，更加清晰地理清人物關(guān)系，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正做到了將人物形象與典型環(huán)境結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理解，教學(xué)效果無(wú)疑就好得多了。

隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育理念的改進(jìn)，高職等院校的教學(xué)也要不斷改進(jìn)符合自己本學(xué)院特色的課程安排，而在高職語(yǔ)文的教學(xué)中，教師只有高屋建瓴，活用教材，改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀才得以有所改觀，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：曾嘯（1982-）男，江西師范大學(xué)（學(xué)士），講師 ，主要從事高等職業(yè)教育研究

（作者單位：江西制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院）