在探究過程中，學生對圖形表達有著濃厚的興趣，這種興趣能提高學生的觀察、分析、綜合、表達能力。圖形的表達方式與其他的表達方式相比，顯得更加形象、直觀，能加深學生對知識的感知和記憶，符合學生的認知規(guī)律?？茖W課中除了傳統的力學圖、杠桿圖、電路圖等之外，還有很多內容涉及圖形，讓學生在科學課中結合圖形進行探究，不僅能提高學生的思維能力，也能提高課堂的教學效率。

一、探究趣味化

科學課程標準指出科學課的教學方法要富有兒童情趣，符合兒童的認知規(guī)律。在科學課中畫圖能激發(fā)學生的學習興趣。如三年級上冊的教材要求學生通過觀察，了解螞蟻身體的各個部分。上課后我先問學生以前是否畫過螞蟻。學生很自豪地回答：“幼兒園就會畫了?！蔽翼樦鴮W生的這種自豪感，讓每個學生都畫一只螞蟻，并讓學生比一比誰畫得快，誰畫得好。學生知道老師要考他們幼兒園學的本領后，個個喜氣洋洋，很快完成了他們的作品。然后，我要求學生借助工具，觀察真正的螞蟻，并把自己畫的圖與真實的螞蟻進行比較，把不同的地方改正過來。結果，幾乎所有的學生都在修改自己畫的螞蟻。最后我問他們：“剛才大家畫的螞蟻好嗎？”學生們面面相覷，搖搖頭。這個過程不僅提高了學生的學習興趣，也讓學生記住了螞蟻身體的各個部分。

二、思維顯性化

學生上課的過程，是學生思維發(fā)展的過程，老師只有正確把握學生的思維，才能因材施教。教師可以通過提問等方式來了解學生的思維。畫圖也是教師了解學生思維的一種方法，這種方法比傳統的方法更高效、更精確，能讓學生的隱性思維顯性化。我曾聽過五年級下冊“熱是怎樣傳遞的”一課，教材先是研究條狀金屬的熱傳遞方向，完成實驗后，教師讓學生畫出條狀金屬條的熱傳遞方向（圖1），學生很快就畫了出來。然后，老師出示一片圓鐵片，提出兩個問題：（1）如果在這塊圓鐵片的邊緣加熱，熱傳遞的方向是怎樣的？（2）如果在這塊鐵片的中心加熱，熱的傳遞方向又是怎樣的？請大家預測一下。學生紛紛發(fā)言，說出自己的想法，但學生的語言不能確切地表達自己的意思，即使老師聽懂了，其他學生也不一定能聽懂。這時，老師就說，大家把自己的猜想畫在紙上。因為有第一次實驗的畫圖經驗，3分鐘后學生就基本完工了。老師讓學生匯報，看看有幾種不同的猜想。通過匯報分類，大致有3種方法（圖2）。這樣一來，學生的隱性思想顯示了出來，比學生用語言來表達要完整得多。

圖1

通過畫圖，學生的隱性思維顯性化，使教師能及時掌握學生的思維，及時調整教學方法，以便對癥下藥，少走彎路，提高課堂的教學效率。

圖2

三、遷移有序化

知識遷移分為正遷移和負遷移，教學上較多采用的是正遷移。所謂的正遷移就是學生的前概念對后續(xù)學習所起的積極作用。學生所形成的新概念是需要前概念作為基礎的，前概念對新概念的形成起著重要的作用，所以教師要通過各種手段從學生的前概念入手，找到新概念的切入點，從而引出一個比較容易理解的新概念。畫圖手段，能使學生的前概念自然有序地過渡到新概念。

如五年級上冊“光的反射”一課，教材要求學生制作一個潛望鏡。要制作潛望鏡必須知道光路圖，但對多次反射的光路圖，學生一下子理解是有難度的。所以，我先讓學生畫出光直線傳播的圖，在學生理解的基礎上再畫反射光線的光路圖。在以上兩個光路圖的基礎上，我讓學生畫一個多次反射的光路圖。學生很快就畫了出來。最后，我讓學生按潛望鏡的要求畫光路圖。有了上面的基礎，學生畫起來比較輕松，幾分鐘就完成了。有了光路圖作基礎，學生的潛望鏡也做成功了。

四、難點簡單化

科學課中總會有一些比較抽象，學生很難理解的知識點，如何突破這些難點是每個教師所要面對的問題。畫圖讓學生理解起來更容易。如三年級下冊“簡單電路”一課，閉合電路中的“電流”概念很抽象，如果學生不借助其他的輔助手段，是很難理解的。于是，我讓學生把電流看成是自來水管中的水流，電池的正極是加壓泵，讓學生把閉合電路中的水流畫出來，并用箭頭畫出水流的方向。畫圖，加深了學生對電流的理解，同時也讓學生認識到：電流是從正極向負極流動的。要讓水流暢通就必須保持水管的暢通，同樣的道理，要讓電流暢通，就必須讓電路閉合。這為后面的“電路出故障了”的學習打下了基礎。

在科學探究的過程中，合理結合圖形進行教學，可以提高學生的學習興趣，彌補文字敘述的不足，也能突破教材的重點和難點，更能促進學生思維能力的發(fā)展，提高課堂教學效率。

（責編 莫彩鳳）