洛英

良好的開端是教學(xué)取得成功的保證，所謂良好的開端，我認(rèn)為就是學(xué)生的積極性被徹底調(diào)動(dòng)起來的一種狀態(tài)。教師可以在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引出新知識(shí)，而后直接提出新問題，把問題直接拋到學(xué)生面前，引起學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

問題的提出要以學(xué)生已有的背景知識(shí)為前提，使其充分感受到身邊確實(shí)存在物理，引起學(xué)生想要解決問題的沖動(dòng)。盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境中有關(guān)的信息加以提取、分析，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

基于這些的考慮，創(chuàng)設(shè)“物理情境”具有以下重要性：

第一，教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要關(guān)注全體學(xué)生，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生取得成功，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，形成可持續(xù)發(fā)展的興趣。教學(xué)活動(dòng)策劃和教學(xué)行動(dòng)內(nèi)容要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。

第二，教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)探究性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師要精心設(shè)置疑難，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

第三，教師要不斷地更新知識(shí)，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課程的信心和興趣。

“物理情境”直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，如何創(chuàng)設(shè)一堂具有真正意義的“物理情境”值得我們深思。

物理有很多知識(shí)比較抽象，理解和記憶比較困難。在教學(xué)中盡量把抽象的概念、公式及物理過程同一些具體的、形象的實(shí)驗(yàn)物理模型及可視性較強(qiáng)的圖形聯(lián)系起來，以提高對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境；從講解、插圖中了解物理過程，體驗(yàn)物理情境；在分析問題和解決問題中，尋找物理情境；發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用錄像、投影、掛圖、電腦等輔助手段再現(xiàn)情境等。如，在上“摩擦力”這一課時(shí)，讓全班學(xué)生選出力氣最大和力氣最小的兩名搶接力棒，其中一端抹上油讓力氣大的同學(xué)握，另一端讓力氣小的同學(xué)握，二人同時(shí)搶棒，結(jié)果棒被力氣小的同學(xué)搶去了，拉開探究摩擦力的序幕。這樣不但激活了學(xué)生的思維，也增強(qiáng)了課堂的有效性，同樣的課堂取得了高效的結(jié)果。

總之，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于將抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，能夠?qū)崿F(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合跨越時(shí)空限制，從而減少學(xué)生認(rèn)知障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)生求知信心，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益。

（作者單位 青海省大通縣多林鎮(zhèn)中心學(xué)校）

編輯 劉青梅