于海云

摘 要：新課改實施已近10年，西藏課改也已滿3年，但是數(shù)學高考成績平均分仍舊很低。新課改中提出設置“國家、地方、學?！比壵n程，認為以藏族生為主體的西藏有必要開發(fā)數(shù)學校本課程，以適應藏族生的需求，并且提出了一些開發(fā)中需要注意的問題。

關鍵詞：西藏；數(shù)學；校本課程；課程開發(fā)

自從2004年山東等省份率先進入新一輪基礎教育課程改革以來，新課改已將近10年。西藏等省份也于2010年進入新課程改革，2013年6月高考，高考普通本科錄取分數(shù)線文史類少數(shù)民族265分、漢族335分，理工類少數(shù)民族235分、漢族315分。高考成績是檢驗學生學習成果的方式之一，而西藏數(shù)學高考成績平均分仍舊維持在20～30分左右，說明數(shù)學課程的改革沒有明顯的成效。這對西藏的數(shù)學老師來說，一直都是一個困境，怎么走出這種困境？我認為，開發(fā)數(shù)學校本課程是一條可行之策。

一、必要性分析

1.民族文化的差異需要開發(fā)校本課程

西藏自治區(qū)屬于民族地區(qū)，第六次全國人口普查數(shù)據(jù)表明，2011年西藏常住人口為300.22萬，藏族人口271.64萬人，占了90.64%，與此相應，高中學生中藏族學生占主體。藏族有著自己的語言文字傳承，西藏又有著獨特的高原氣候，居住于此的藏族也有著和其他民族差異很大的文化，因此，在教育教學上，就不能不考慮民族文化的影響。在語文方面西藏一直都做得比較好，高中藏族班分漢語文和藏語文，漢語文是區(qū)編教材，和漢族班上的人教版語文是有區(qū)別的。藏族班的數(shù)學完全可用學習語文的方式，校本課程就可作為一個突破口，所以，有必要開發(fā)適應藏族生學習的數(shù)學校本課程。

2.新課改鼓勵開發(fā)校本課程

由于我國自從新課改以來，開始實行“國家課程、地方課程、校本課程”，對課程設置開始放權，使地方和學校也開始有了發(fā)揮的余地，很多地方學校都開始搞起各有特色的地方課程及校本課程開發(fā)。校本課程（school-based curriculum development）發(fā)源于美國，而后發(fā)展成波及大部分發(fā)達國家和地區(qū)的一場國際性教學改革運動。校本課程即“以學校為本”，鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。”新課標強調高中數(shù)學課程應為學生提供充分的自主選擇和發(fā)展空間，以促進學生的個性發(fā)展和對未來的思考，因此，基于學校自身實踐中存在的問題，由學校的領導和老師共同研究，開發(fā)形成適合學校自身特色的校本課程，并且在學校中驗證校本課程的可行性并且加以改進，就成為課程改革中的一個重要課題。拉薩中學也有提出“藏族民俗文化”校本課程的開發(fā)，另外，還有研究型學習，但是都還很薄弱，沒有形成系統(tǒng)的課程。當然各科目都存在西藏的特殊性，在教育教學中教師們也經常會談到課本哪里不適合藏族班的學生，教學實踐中也會做調整，但是都沒有提升到校本課程開發(fā)的角度，只是零散的意見，教師們的力量無法形成合力。

3.人教版教材的內容具有普遍性而缺乏特殊性

王焱坤在《新課程背景下初中與高中數(shù)學銜接校本課程開發(fā)的思考》中也提到：“初中與高中在知識鋪墊、呈現(xiàn)方式、教法學法上存在一定的脫節(jié)?！蔽鞑馗咧袛?shù)學多年來一直使用的是人教版的教材，2010年新課改之后，使用的是人教A版的教材。在使用過程中，很多內容藏族班學生無法理解，聽得懂的也都很吃力，對他們后續(xù)的發(fā)展也沒有太大的幫助。藏族學生還有的是漢語不太好，影響對數(shù)學問題的理解；有的是初中數(shù)學老師會用藏語和漢語兩種語言來講數(shù)學，高中老師大多只用漢語講數(shù)學，也影響理解，但是如果一直用藏漢雙語教學，到了大學又會成為很大的問題。很多初中數(shù)學就學不好的學生從進入高中就對數(shù)學抱有一種不學的態(tài)度，盡管老師從各方面激發(fā)學生的興趣，并且鼓勵學生不要因為基礎不好而放棄，應該奮起直追，但是還是無法阻止學生不聽課、抄作業(yè)等現(xiàn)象。

4.學校、教師可以在開發(fā)校本課程的過程中得到發(fā)展

從學校的長遠發(fā)展來看，校本課程的開發(fā)可以使學校有足夠的生命力，使校領導及教師把心思和智慧集中到教育發(fā)展事業(yè)上來，當前“事業(yè)單位將逐步取消行政級別”的改革信號也正被廣泛關注，校本課程開發(fā)是學校把精力集中到教育上的行動之一，可以促進教育行政化。教師們也可通過課程開發(fā)，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，一步步地走向專業(yè)化，向專家型教師發(fā)展。

二、策略分析

具體到實際操作，開發(fā)一門校本課程都要從哪些方面考慮呢？作者有以下幾點建議：

1.對開發(fā)校本課程要把握整體流程

開發(fā)校本課程肯定要涉及課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及后續(xù)發(fā)展，同時開發(fā)的課程面向的對象是誰，有哪些特點，開發(fā)之前要有初步的預估，開發(fā)的階段要有階段性評價，開發(fā)的成果以什么方式呈現(xiàn)，開發(fā)完成后要評估使用效果，并進一步對課程進行修正，最重要的是課程要能保持有效地實施下去，同時在實施中進行修正，即課程要有維護手段。另外，開發(fā)校本課程還要注意到初高中銜接問題，關注高中階段知識的連續(xù)性，難度適宜。

2.對教師要求一定的專業(yè)技能及協(xié)作精神

教師要具備一定的專業(yè)知識，同時還要對藏族學生的情況較為熟悉，這樣才不至于在開發(fā)校本課程時找不到方向，或者不知道該組織什么類型的材料以及不知道怎么組織比較好。陳玉在其碩士論文《新課標下高中數(shù)學校本課程的研究》中探討了數(shù)學校本課程開發(fā)中研究型課程、數(shù)學建模課程、數(shù)學文化課程的內涵及意義，對在西藏開發(fā)數(shù)學校本課程有很大的參考價值，這些也是目前西藏數(shù)學教學中較弱的方面。在探索階段，不能確定哪種方式更好，但可列出幾種備選方式以供試驗。除了專業(yè)知識還要有協(xié)作精神，現(xiàn)實中，基本都是每位老師帶兩個班級，有的老師就會只關注自己班級的學生情況，練習試卷等也只給自己班級學生出，老師之間也交流不多。造成這種情況原因之一就是學校每年都會對各班考試成績做比較，第一名會給任課教師獎勵，評職稱等也都有加分。這種情況對校本課程開發(fā)絕對有致命力，而把教研組作為集體去評價而不是對教師個人評價也許可以改善這種情況，尤其校本課程開發(fā)很難憑某個人的一己之力去完成，所以，團隊的力量一定要得到重視，并且保證團隊的協(xié)作。

3.要對參與課程開發(fā)的教師進行培訓

目前課程開發(fā)在一定程度上存在著盲目性及隨意性，由我國的教師培養(yǎng)模式所決定的教師對課程開發(fā)很少接觸到，也不了解其程序，所以，有必要組織一些培訓。西藏目前的培訓基本都是少數(shù)人參加，哪些人參加也是由領導決定，有些人經常接受各種培訓，有些人很少接受培訓，培訓的針對性也不強。如果要進行校本課程開發(fā)必須要保證足夠廣的教師參與進來，最好是每位教師都能有所貢獻，不能只依靠一兩位老師，因為最終課程的實施還是要靠每一位教學第一線的教師，如果實施不通暢，會導致一門校本課程最終變成興趣課、活動課、研究型學習等，而不能面向大多數(shù)學生。

4.需要強有力的校內、校外的大力支持

首先要有良好的校內溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織、可用的教育資源方面的信息、課程理論與技術指導等方面都要跟上，為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好校內條件上的支持和準備。其次，可充分利用家校合作，爭取得到家長的支持，家庭是人一生中最重要的教育環(huán)境之一，所以，一定要利用好家長資源。最后，還要得到廣大學生的理解與支持，校本課程就要開發(fā)出適合學生、學生喜歡的內容，否則也沒必要做校本課程開發(fā)，校本課程一定要基于本校學生的情況及需求來定位。

基于以上分析，在西藏開發(fā)數(shù)學校本課程是有利于當?shù)貙W生及學校的一項建議，同時勢在必行。學校與其每次都等著上級教育主管部門推一下，學校就走一步，還不如主動尋求自己的發(fā)展方向，把數(shù)學校本課程的開發(fā)作為一項帶動學校發(fā)展的契機，既給自己一點壓力，同時又給學校注入新的活力。

參考文獻：

[1]鄭金洲.走向校本[J].教育理論與實踐，2000（06）：11-14.

[2]王焱坤.新課程背景下初中與高中數(shù)學銜接校本課程開發(fā)的思考[J].基礎教育參考，2012（09）：59-61.

[3]陳玉.新課標下高中數(shù)學校本課程的研究[D].桂林：廣西師范大學，2007.

（作者單位 西藏自治區(qū)拉薩中學）

編輯 王團蘭