鐘永江

主持人寄語：2013年，本欄目刊載了大量體現(xiàn)一線經(jīng)驗的整合案例，把高校的指導(dǎo)、研究和一線實踐結(jié)合起來，以最快、最新的視角引領(lǐng)整合的方向，具有很強的實踐性，體現(xiàn)了當(dāng)今整合的潮流。但這些經(jīng)驗和做法比較松散，個性化強。為了提升整合的理論性和系統(tǒng)性，本欄目2014年將在繼承發(fā)揚原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強理論性和系統(tǒng)性。將從理論、技術(shù)、設(shè)計和應(yīng)用四個方面總體規(guī)劃。

①理論：試圖說清楚學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征和規(guī)律，然后回答技術(shù)如何支持，怎么整合，整合到什么程度；

②技術(shù)：試圖說清楚現(xiàn)在最流行的技術(shù)具有哪些特征，在實際教學(xué)中應(yīng)該如何應(yīng)用；

③設(shè)計：按照前面的理論和技術(shù)給出在實際教學(xué)中的設(shè)計；

④應(yīng)用：在實際教學(xué)中進行應(yīng)用，收集應(yīng)用數(shù)據(jù)或微片段，分析應(yīng)用效果和進一步調(diào)整意見。

總之，我們試圖讓讀者從理論、基礎(chǔ)、設(shè)計及應(yīng)用系統(tǒng)方面全面了解整合的做法，減少整合的盲目性。

摘要：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)很普遍了，隨著通信技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用也有了一些新的特征，在教學(xué)中如何應(yīng)用不乏經(jīng)驗之談，但缺乏有效的標(biāo)準(zhǔn)。本文從理論上分析了人類學(xué)習(xí)的階段劃分，指出了信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上給出信息技術(shù)應(yīng)用的評價標(biāo)準(zhǔn)，對一線教師如何應(yīng)用信息技術(shù)給出了適用的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)技術(shù)；融合；評標(biāo)準(zhǔn)

筆者多次擔(dān)任全國信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽的評委，在評比中，發(fā)現(xiàn)大部分選手在教學(xué)中只是淺層次地應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新應(yīng)用得很少。其原因是對信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中究竟起什么作用，怎么用、用到什么程度缺乏一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。要給出這樣的標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是我們需清楚到底要追求什么樣的教育，也因此，我們只有明白了人類學(xué)習(xí)階段的劃分和特點后，才能知道如何用。

● 理論基礎(chǔ)：人類學(xué)習(xí)階段的劃分

縱觀人類歷史，可以把學(xué)習(xí)分成三個階段，分別是師徒教學(xué)階段、班級教學(xué)階段和開放教學(xué)階段。師徒教學(xué)階段主要采用的是一對一的教學(xué)模式，這一階段的所有教學(xué)行為都是根據(jù)學(xué)生的情況量身定做的，其優(yōu)點是因材施教，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，缺點是效率低；班級教學(xué)階段主要采用的是一對多的教學(xué)模式，這一階段采用的是一齊化教學(xué)模式，所有的教學(xué)行為都是按照班級的整體情況設(shè)計的，不利于學(xué)生個性發(fā)展，其優(yōu)點是效率高，缺點是不利于學(xué)生個性的發(fā)展；開放教學(xué)階段主要采用的是多對多的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式離不開信息技術(shù)的支撐，能夠?qū)崿F(xiàn)任何人在任何時間、任何地點與任何人學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，這種教學(xué)模式兼顧師徒教學(xué)階段和班級教學(xué)階段的優(yōu)點，同時克服它們的缺點，既讓學(xué)生個性得到了發(fā)展，也提高了效率。當(dāng)前雖然信息技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，但我們的教學(xué)模式大多都還處在第二階段，即以犧牲學(xué)生個性發(fā)展為代價，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們應(yīng)該用新的教學(xué)理論來指導(dǎo)、來創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高效率的同時，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。[1]

● 好課的標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于傳統(tǒng)好課的標(biāo)準(zhǔn)可能教育學(xué)中大家都學(xué)過，但大家對那個標(biāo)準(zhǔn)是莫衷一是，因此到現(xiàn)在大家都還一直在探索。這里給出的好課標(biāo)準(zhǔn)是在信息技術(shù)環(huán)境下的好課的標(biāo)準(zhǔn)。在分析了人類的學(xué)習(xí)階段劃分后，為我們應(yīng)用信息技術(shù)找到了方向，那就是盡量利用技術(shù)支撐學(xué)生進入第三個階段的學(xué)習(xí)，也就是讓每個學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，最大限度地得到個性發(fā)展。這一時期采用的多對多的教學(xué)模式，具體要體現(xiàn)以下幾個多。

1.學(xué)生獲取知識的渠道多

在第三階段的主要特征是多對多，其中最重要的就是學(xué)生獲取知識的渠道多，在第二階段教師是知識的唯一擁有者，整個課堂教師是主導(dǎo)，盡管也讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或探究，但大多是形式多于內(nèi)容，學(xué)生根本就沒有主動權(quán)，學(xué)習(xí)完全在教師的掌控之下，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是學(xué)生無法從更多的渠道獲取知識，因此在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生能夠從多種方式獲取知識，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展個性，也能各取所需，分類推進。

①學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，如人文社會學(xué)科，教師特別要落實好用教材教，而不是教教材，因此可以讓學(xué)生課上或課下搜集大量的資料來進一步感悟和經(jīng)歷，而不是教師不斷地強行灌輸，這樣學(xué)生才能主動有興趣地學(xué)習(xí)。

②可以向同伴獲取知識，如通過活動讓學(xué)生實踐或探究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲取到生成性的知識，而這種經(jīng)驗性的知識是一般課堂中很難得到的。

③可以從學(xué)習(xí)設(shè)備中獲取知識，如學(xué)生可以利用PAD等電子書包設(shè)備、移動終端設(shè)備來進行學(xué)習(xí)，這樣可以方便學(xué)生獲取知識，而不過多地受教師的主導(dǎo)，進行各取所需的學(xué)習(xí)。

④可以向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，如利用網(wǎng)絡(luò)與專家進行交流，了解該領(lǐng)域的最新知識，這些知識很有可能作為教師的也未必完全知道。

可見，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生通過多種渠道來獲取知識，這樣才有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多

在第二階段，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式是依靠教師講授，盡管也采用探究、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，但因缺乏信息技術(shù)的支撐環(huán)境往往難以真正開展，因此在應(yīng)用信息技術(shù)時，應(yīng)盡量讓學(xué)生采用多種方式進行學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)

采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料等進行自主學(xué)習(xí)，來獲取教材中事實性知識和理解性知識，然后在課堂上主要進行批判性和創(chuàng)造性知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用自己擅長的方式，如表演、繪畫、歌唱寫作等形式對課文進行二次加工。這樣的學(xué)習(xí)過程，能讓學(xué)生印象深刻，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也只有這樣，學(xué)生才能有思想、有能力，全面發(fā)展。這樣的課也才能實現(xiàn)信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的革命性影響。

（2）探究學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)支撐下的第三階段學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的一種顛覆，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有本質(zhì)的區(qū)別?？涩F(xiàn)在有些教師雖然用了先進的技術(shù)但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，既所謂的穿新鞋，走老路。例如，有的教師利用計算機教室或電子書包（PAD）環(huán)境上課，可教學(xué)結(jié)構(gòu)卻是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生一齊讀，一齊學(xué)，一齊算，總之，大家采用一樣的方式學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，這樣的模式下，學(xué)生依然不能成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師需要徹底改變自己的角色和教的方式，使自己成為學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生的學(xué)伴，同時準(zhǔn)備豐富的資源讓學(xué)生自主探究地學(xué)，這樣學(xué)生的個性才能得到充分發(fā)展。

3.獲取的資源多

進入信息技術(shù)支撐的第三階段時，應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的檢索功能，對知識進行模塊化分割處理，[2]便于使用者查詢。教師應(yīng)該為每個學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)資源，而不應(yīng)該讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。例如，在語文教學(xué)中，我們可以利用電子書包把課文內(nèi)容做成電子教材，里面的生字、生詞、段落大意等基礎(chǔ)內(nèi)容應(yīng)有盡有。學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞時可以根據(jù)自己需要進行學(xué)習(xí)，想學(xué)多少生字就學(xué)多少生字，想學(xué)多少生詞就學(xué)多少生詞，不像以往的教學(xué)中，教師就準(zhǔn)備那么多內(nèi)容，學(xué)沒學(xué)會學(xué)生都得在教師的控制下學(xué)。因此，教師要利用信息技術(shù)給學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4.評價的方式多

新課程要求我們要用多種方式來評價教學(xué)情況，關(guān)鍵是如何落實。利用信息技術(shù)的課堂教學(xué)除了滿足傳統(tǒng)的評價要求外，還應(yīng)特別做到以下幾種評價方式。

（1）軟件評價

可利用專門的評價軟件對學(xué)生的掌握情況進行即時評價，并使評價內(nèi)容可視化。例如，在計算機教室或移動終端的電子書包環(huán)境中學(xué)習(xí)時，可利用軟件對選擇題等學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)場統(tǒng)計評價后，以柱狀圖等形式即時顯示評價結(jié)果，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況后激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和調(diào)整授課情況。

利用軟件還可實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動中的個人評價和小組評價，并拓展評價的時空。例如，學(xué)生可把自己的學(xué)習(xí)任務(wù)提交到指定的學(xué)習(xí)空間，每個人都可以在課堂或課后評價他人的任務(wù)及作品，同時也可以進行小組評價，便于激勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）機器評價

在移動終端的電子書包學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可利用手中的PAD直接進行投票，評價結(jié)果通過軟件計算后一樣進行可視化顯示。

總之，沒有絕對的好課，一切都要看我們的價值取向——我們到底追求什么樣的教育。因此，只有明白人類學(xué)習(xí)的階段劃分和知道各個階段的特點后，才能清楚地認(rèn)識到我們要利用信息技術(shù)來顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)思路，最大限度地支撐學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，這才是人類第三階段學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求。