學生是教育的主體，學生相對于精神客體來說是主體，當然既是自然存在物，又是社會存在物，是“一切社會關系的總和”。教學質(zhì)量的好壞與學生主體精神發(fā)揮的程度有著直接的關系，只有在教育中確立學生的主體地位，發(fā)揮其主體性，即真正讓學生作為學習的主人，自主學習，才能完成精神客體向主體的轉化。為了完成這一轉化過程，我在教育教學中投入了極大的熱情、無比的耐心和百倍的真誠，與同學們一起分析做學習的奴隸和學習的主人的種種表現(xiàn)與利弊，使學生認識到其中的利害關系，促使學生心悅誠服地放棄奴隸地位，自愿成為學習的主人。

在教學中我采用以下幾點方法促進學生主體精神的發(fā)揮，取得了一定的效果：

一、抑制“以教師為中心”的意識

課堂教學中教師往往有意無意地把自己當成主角，學生順其自然地成為配角，整個課堂成了學生配合教師完成一個又一個教學預設的片段，忽視了學生的主體精神。教師的主導作用與“教師自我為中心”的意識是不同的。在教學中，從教的方面來看，教師是主體，教得好不好，決定于教師的主導地位，但這容易樹立起“以教師為中心”的意識，忽視學生的主體精神，所以在教學過程中，要強化學生的主體地位，就必須抑制“以教師為中心”的意識。我在教學過程的各個環(huán)節(jié)設計上始終堅持著一個目標——教師是為學生做配角的，而不是學生是為教師做配角的。一切教學活動都建立在學生的基點上，防止脫離學生，照顧到全體學生。如，在教授《乘法分配率》這節(jié)課時我設計了這樣的導學案：

1. 自己仔細研讀教材，你在練習題中發(fā)現(xiàn)什么？

2. 你的發(fā)現(xiàn)與教材中歸納出的定律比有哪些不足？

3. 你對教材中的定律的理解是什么？

4. 使用這個定律的意義是什么？

5. 什么時候使用這個定律？

6. 如何巧妙地使用這個定律？

這樣，在我導學案一步一步的引領下，學生自主探究完成學習，教師適時的點撥、引領，激發(fā)出孩子們的學習積極性，把課堂完全歸還給孩子們，讓學生成為課堂的主角，這樣孩子們在不斷的研討中增長知識，而主體精神的體現(xiàn)促動了學生學習的熱情。

二、發(fā)揮學生主體地位，讓學生主體精神自覺展現(xiàn)

學生展現(xiàn)主體精神的前提是教師充分尊重學生，相信學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位，承認他們有能力成為學習的主人。這就要求我們做教師的在一切教學活動中讓學生感覺到教師對他們的信任，從而激發(fā)他們發(fā)揮出自覺性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性。學生作為學習的主人是活生生的人，心理和生理都是有無限潛力的，尤其是現(xiàn)在的學生知識面寬闊，視野開闊，思維活躍。具備學好各種知識的廣闊的可能性，我們必須承認現(xiàn)在孩子的能力，在行動上真正的尊重學生，與學生建立起平等的師生關系，做學生的良師益友。只有這樣，教師的想法做法易于被學生接受，也能讓學生真正意識到自己在教學中的主體地位，從而充分的自覺、主動、獨立和創(chuàng)造地學習。學生有時可以做教師的教師，關鍵看教師是不是真給學生發(fā)揮的機會，只有學生的主體性真正發(fā)揮了，才能真正做到“教學相長”。

三、教學中學生思維訓練要“實、效、巧”

教學不是表演，重點是結果不是形式。教學中思維的訓練要實在、有效、巧妙。在課堂教學中注重學生的思維訓練，憑借實在的內(nèi)容使學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，通過精講精練達到投入少、產(chǎn)出多、效率高的目的，通過教師的化繁為簡、化難為易，把枯燥無味的教學內(nèi)容變得妙趣橫生，易于學生接受。那么，學生的思維自然得到了發(fā)展，并且在思維的不斷發(fā)展中找到自己的位子，體現(xiàn)自主精神。

學生是認識發(fā)展的主體，學生是一切教育工作的著眼點和落腳點，而學生的成長是由內(nèi)因決定的，為了學生的發(fā)展，只有學生自覺地做學習的主人，真正變被動為主動、變配角為主角、變依附為獨立，真正發(fā)揮主體作用，才能使知識、技能化為自己的血肉，才能完成精神客體向主體的轉化。而教師是為學生轉化服務的，在教學過程中發(fā)揮主導作用，即組織、引導、幫助的作用，教師要站在學生的立場上為學生著想，以導演的身份引導學生自求自得，自助成長。

作者簡介：徐鳳艷，吉林省通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學校，小學高級。