課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)以人為本的精神，其目的是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)和提高，不同學(xué)科又有不同的發(fā)展目標(biāo)和要求。因此，在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。在愉悅情境中，思維得以啟迪，能力得以培養(yǎng)，素質(zhì)得以提高。課堂教學(xué)要放得開。所謂放得開，就是讓學(xué)生自己經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)，能夠解決的問題一定要留給學(xué)生，萬萬不可由教師的講授代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最鄰近發(fā)展區(qū)理念的精神，讓學(xué)生像攀登腳手架一樣，經(jīng)過不懈努力，同時(shí)不斷提升自己。

我們有些教師，也想放手，卻不敢放開，似放非放中依然束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。在一所學(xué)校聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課《乘法的簡(jiǎn)便算法》，在有例題做鋪墊的情況下，教師出一道16×25的乘法題，要求小組討論，通過協(xié)作學(xué)習(xí)尋求簡(jiǎn)便算法。討論之前，教師又投影了提示：（1）25和幾相乘可以得整百。（2）16可以分成（ ）x（ ）。這兩個(gè)提示目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，但卻束縛了學(xué)生思維的多向發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的創(chuàng)新。25×4可以得整百，16分成4×4，在這種暗示下，各小組的結(jié)論都是25×4×4=400。那么，怎樣才能做到放得開，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。教師應(yīng)當(dāng)把這一問題不加任何提示交給小組討論，看一看那一個(gè)小組找到的簡(jiǎn)便算法多。學(xué)生的研究結(jié)果可能有25×4×4；8×（2×25）；（5×8）×（2×5）等等，然后再要求學(xué)生找出最簡(jiǎn)單的方法。

我們有些教師大膽放手讓學(xué)生去想、去說，但沒有讓學(xué)生全面表述自己的意見，闡明自己的觀點(diǎn)，卻打斷發(fā)言，結(jié)果還是束縛了學(xué)生的思維。有節(jié)語文課《坐井觀天》。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，利用信息技術(shù)，讓青蛙從井底跳上來，引導(dǎo)學(xué)生，青蛙看到了什么？他有什么想法，進(jìn)行語言訓(xùn)練。同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說：青蛙跳出井口，看到了無邊無際的大海，濤聲嚇得他急忙向小鳥求救……一個(gè)學(xué)生說，青蛙從井里跳出來他到外面看了一看，覺得還是井里好，他又跳回井里去了。同學(xué)們哄堂大笑，老師打斷他的話問大家，是井里好還是外邊好。同學(xué)們說，外邊好。發(fā)言的同學(xué)坐下了。老師卻說，我看你是一只小青蛙，坐井觀天。之后，老師讓大家把自己的想法寫出來。

在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)被他稱作小青蛙的學(xué)生寫的故事：青蛙跳出井口，他來到一個(gè)小河邊，它累了，想去喝水，突然，他聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚，他抬頭一看，不遠(yuǎn)處有一只老青蛙對(duì)他說話，他剛要說謝謝，就聽見一聲慘叫，一柄鋼叉刺穿了那只老青蛙，它正在痛苦地掙扎。小青蛙嚇壞了，這外面的世界太可怕了，他急忙趕回去，又跳回井里，還是井里好，井里安全??！

老師看到這里，心被震撼了，河水里常常漂有死魚，市場(chǎng)上常有青蛙出賣，這是有目共睹的，讓小青蛙跳回井里有什么不好；可老師卻沒有給他發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。倘若讓他把話說完，不僅同學(xué)不會(huì)笑，而還會(huì)給課堂教學(xué)增添一抹亮色。不是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維嗎？可是老師卻說他是一只坐井觀天的小青蛙。孩子的心靈就像井外那樣多彩的世界，需要跳出來的卻教老師自己。

老師讀完作文，工工整整寫下一句話：對(duì)不起，老師是青蛙。

在我們的教學(xué)中，不知不覺成為青蛙的做法時(shí)有發(fā)生，其實(shí)還是怎樣建立互動(dòng)的師生關(guān)系，讓課堂真正活起來?；钇饋?，就是要真正放得開。

放得開，不是沒有目的的放，更不是放任自流。放，為發(fā)展思維而放；放，為培養(yǎng)能力而放，要目標(biāo)明確，尺度準(zhǔn)確。目標(biāo)的確立，尺度的確定，都要和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，不能偏離教學(xué)目標(biāo)、在放得開的同時(shí)，還必須收得攏。所謂收得攏，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)這條主線去收。學(xué)生盡管可以海闊天空的去想、去做，但絕不可偏離教學(xué)目標(biāo)的胡思亂想，為所欲為。在學(xué)生思維方向偏離目標(biāo)時(shí)，教師要用巧妙的語言給與糾正。觀摩了一節(jié)體育課《攀爬游戲》：教師把學(xué)生分成兩組，爬上攀爬架的頂端，從紙箱里拿出“果實(shí)”放到小籃子里?；氐降孛?，跑過小河，放到紙箱里。目標(biāo)是掌握簡(jiǎn)單的攀爬技術(shù)，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和合作精神。其中一個(gè)小組依次爬上攀爬架三人，其余同學(xué)在小河上排成一隊(duì)，依次傳遞果實(shí)。充分體現(xiàn)了創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，情感目標(biāo)達(dá)到了，但技能目標(biāo)——攀爬能力目標(biāo)卻不可能實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，教師就必須對(duì)偏離教學(xué)目標(biāo)的做法予以糾正。只有這樣，才能在平等、和諧、自主、協(xié)作、交流的氛圍中完成教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)新課程、新課標(biāo)的精神。

作者簡(jiǎn)介：田寶君（1985-），男，吉林省公主嶺市勝利小學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)。