“學困生”，顧名思義，是“學習困難學生”的簡稱，他們在班里所占比例雖小，但影響甚大。若教育不當，就會給學校、家庭、社會帶來不良后果。那么，作為老師該如何喚起他們的學習興趣呢？

一、學困生的學情分析

“學困生”的智力一般都比較正常，但源于各種各樣的因素，使他們的認識能力低下，情感起伏不定；自尊心很強，但因缺乏別人的尊重想表現(xiàn)卻又膽怯和自卑。長期下去，就會演繹為孤僻冷漠、自由散漫、沖動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴重等不良情感，對學習失去興趣。主要集中在以下幾個方面：

1. 學法不當，對學習缺乏信心。學困生一般缺乏好的學習方法，他們看起來很努力，但總是成績平平，始終停留在死記硬背、“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的地步，當遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策。這在數(shù)學學科中尤為明顯，他們只會做一些簡單的按部就班的計算題，但對一些需要運用一定知識進行分析的應用題，就不能正確解答。久之就會喪失學習的信心，喪失學習數(shù)學的動力。

2. 自控力差，對知識學習缺乏系統(tǒng)性。學困生總是控制不住自己的行為，諸如上課喜歡做小動作，回家做作業(yè)時邊做作業(yè)、邊看電視或邊吃零食，或者有的學生根本不想寫作業(yè)等缺乏自制能力的事情常常在他們身上一覽無余。如遇上有些家長寵愛過度，放任孩子的行為，就會逐漸放松對自己的要求，隨心所欲，隨著學習任務的加重和難點的增多，知識鏈的空白點就會越來越多，一旦堅持不下去，就會喪失信心，成為學習困難生。

3. 長期的心理負累，形成學習的惡性循環(huán)。學困生的心理是脆弱的，自卑感強。對學習成績不好則常歸因于自己能力不足或缺乏努力，特別是那些由于自己能力不足或方法不當，成績一直不理想的學困生，心理的負載更重——總是擔心成績不理想會遭到父母的責備甚至打罵、老師的批評以及同學的嘲笑。每遇考試，就會出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力等心理消極因素，影響考試的發(fā)揮，而考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學習，形成惡性循環(huán)，導致學習成績一直不理想。

4. 教師教學的片面性，師生關(guān)系不夠融洽。不可否認，學困生總是有這樣、那樣的問題，常會給授課的老師帶來不同的“麻煩”，也容易被老師不待見，成了被遺忘的群體。特別在成績決定老師業(yè)績的情況下，老師常會哀其不幸、怒其不爭，難免會出現(xiàn)一些極端的教育方式，如呵斥、羞辱、體罰等，這樣，就容易使得學困生產(chǎn)生困惑感，對學習產(chǎn)生害怕、躲避和棄之不理的心理。長此以往，就會失去上進心，甚至走向老師的對立面，給教學帶來意外的不良影響。

其實，學困生并非一無是處，他們雖然承受著家庭、老師和同學的“不和諧”，但他們還在堅持著每天的課業(yè)。因此，我們需要幫助他們克服學習困難，樹立起學習信心，完成學習任務。

二、學困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！币虼?，我們要針對小學生的特點，刺激學生的興趣點。如，教學中可常借助多媒體把教學內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，帶給學生良好的多種感官刺激，達到聲形兼?zhèn)涞奶攸c，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，使他們獲得內(nèi)心的喜悅和享受，思維更為活躍。同時，還要特別地預留“學困生”的興趣，給他們多留一些趣味性強的題目，讓他們領(lǐng)略學習的魅力與快樂。逐步產(chǎn)生共鳴，讓他們以飽滿的狀態(tài)參與到課堂學習活動中。

2. 融洽師生情感，提升信任感?！皭垡粋€人就等于塑造一個人”，學困生更希望得到老師的關(guān)愛，渴望在老師的關(guān)愛里沐浴、成長。需要老師真正付出情感上的“愛”，讓他們在愛的春風里開花、結(jié)果。因此，我們要理解學生、尊重學生，多些鼓勵，少些批評，多關(guān)心他們的學習狀況和學習中遇到的困難。實實在在地幫助學習有困難的學生，解決學習中的各種困難，讓他們真切體驗到老師的信任和真誠，從而“親其師而信其道”。產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益，使他們在老師的關(guān)愛里不知不覺地步入成功。

3. 適時的表揚與鼓勵，塑造學習自信心。小學生喜歡表揚，每個人都喜歡別人夸獎自己的長處，期待老師的肯定。因此，教學中我們要努力發(fā)掘他們的閃光處，哪怕是不起眼的一個點，都要在適當?shù)臅r候加以表揚與鼓勵，以激發(fā)他們的學習積極性與自主性。同時，還要善于抓住“特殊性”，采用多角度表揚的方法：如，在學生的試卷、作業(yè)本上寫幾句勉勵的話語，向家長寫表揚信的方式等，讓學生體會到成功的喜悅，樹立“我能行、我不比別人差”的自我意識，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，從而激發(fā)學習積極性。

4. 教給學生學習的方法。學困生的“困”是多方面的，但大多數(shù)是由于沒有掌握正確的學習方法而成為學困生。因此，在學習方法上要給予特別的“關(guān)照”，必要時還要開一些“小灶”。如，在課前要求他們進行預習并教給他們預習的方法；課后則適當降低復習的內(nèi)容要求，讓他們“跳一跳能摘到果子”，品嘗到成功的喜悅。當然，學困生的指導并非一朝一夕就能完成的，需要付出更多的耐心與堅持。為此，我們要步步為營，層層遞進，因人而異地進行學法的指導，以至成功。

5. 建立經(jīng)常性的家校聯(lián)系。家庭教育是學校教育的基礎(chǔ)，因此我們要使家校聯(lián)合起來，通過家長會或家長學校傳授家長一些科學的教育方法，正確認識家庭教育的重要性和增強家庭教育的責任感，幫助家長分析孩子的現(xiàn)狀，擯棄責備、加壓，或遷就、溺愛等教育方式，為孩子的“脫困”營造良好的家庭氛圍，給孩子的成長創(chuàng)設(shè)條件。

總之，學困生轉(zhuǎn)化工作是艱難的，但我們只要有愛心、有耐心，不斷激發(fā)他們的學習動機，鼓勵他們積極向上，努力學習，肯定會把學困生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才的。

作者簡介：楊凱良（1988-），男，甘肅省嘉峪關(guān)市和誠路小學。