一、問(wèn)題的提出

青年教師是教師隊(duì)伍中一支最活躍的生力軍，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要力量。近年來(lái)學(xué)校補(bǔ)充了一批特崗教師，再加上原有的青年教師，我?，F(xiàn)有18名青年教師，約占任課教師的三分之一，這支青年教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校的未來(lái)發(fā)展起著舉足輕重的作用，如何根據(jù)青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，造就一支思想道德高尚、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能突出的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育持續(xù)、健康發(fā)展，是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。作為業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，怎樣帶領(lǐng)業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)青年教師科學(xué)高效的從事教育教學(xué)工作，促進(jìn)他們專業(yè)快速提升，也是擺在面前的重要課題。

（一）青年教師的成長(zhǎng)現(xiàn)狀分析

從高校吸收的專業(yè)青年教師，精力充沛，接受新事物能力強(qiáng)。已在校工作的青年教師，有較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)從高校畢業(yè)的新教師。

剛從師范院校畢業(yè)走上講臺(tái)的教師，都有一個(gè)美好的愿望：做一個(gè)學(xué)生歡迎的，領(lǐng)導(dǎo)滿意的人民教師。然而往往事與愿違，盡管辛辛苦苦，卻經(jīng)常得不到好評(píng)，以致有的因此而泄氣，想“跳槽”。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，作為在職的青年教師，我們普遍感到部分青年教師教育教學(xué)實(shí)踐能力比較欠缺，比如如多角度了解和分析學(xué)生的能力、靈活處理教材的能力、有效實(shí)施教育教學(xué)策略的能力、強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息的能力、處理偶發(fā)事件的能力等。

但他們都過(guò)于關(guān)注自己的教，有教學(xué)技巧，卻沒(méi)有把最大的精力放在學(xué)生的學(xué)上，沒(méi)有科學(xué)的整體設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)教材的研讀，使形式難以很好地服務(wù)于課堂教學(xué)的需要。更嚴(yán)重的是，青年教師普遍疏于對(duì)教學(xué)基本功的高水準(zhǔn)修煉，使課堂教學(xué)過(guò)程中教師的能力顯現(xiàn)與“嚴(yán)、實(shí)”的課堂教學(xué)風(fēng)格有相當(dāng)距離。

（二）青年教師教學(xué)指導(dǎo)定位

教師的教學(xué)包含的內(nèi)容非常廣泛，在提高教學(xué)指導(dǎo)力上主要定位于教師的教學(xué)專業(yè)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)成績(jī)等方面，旨在提升教師的專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。因?yàn)檎n堂教學(xué)能力在教師的能力結(jié)構(gòu)中處于核心地位，是教師完成教學(xué)任務(wù)的直接工具，它決定著教學(xué)質(zhì)量水平；它體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)水平；它是教師的職業(yè)能力，反映教師的本質(zhì)特征，是衡量一個(gè)教師優(yōu)秀程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，指導(dǎo)青年教師課堂教學(xué)成為指導(dǎo)的重中之重。

二、提高教學(xué)指導(dǎo)力，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略

一所學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵，在于教師的專業(yè)化發(fā)展。要培養(yǎng)好青年教師，首先要對(duì)青年教師的現(xiàn)狀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而且要根據(jù)青年教師的心理需要、階段特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律去指導(dǎo)。我認(rèn)為，要促進(jìn)教師隊(duì)伍的持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）采取行之有效的措施，提高青年教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力

教師教學(xué)能力的高低，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要提高青年教師的教學(xué)能力，必須做好以下四個(gè)方面的工作：

1. 狠抓青年教師的崗位培訓(xùn)。按照青年教師工作年限，對(duì)他們進(jìn)行分類培訓(xùn)。新教師著重在教學(xué)管理常規(guī)訓(xùn)練上進(jìn)行指導(dǎo)；其他教師著重在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行強(qiáng)化。支持他們積極參加市縣教育部門(mén)組織的課標(biāo)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和課堂觀摩活動(dòng)，從理論和實(shí)踐兩方面提高教學(xué)力。學(xué)校向青年教師推薦教育教學(xué)書(shū)目和課堂教學(xué)名家，讓教師閱讀和上網(wǎng)視頻觀摩課堂實(shí)錄，感受名家的成長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)青年教師做一名有專業(yè)感的教師，增強(qiáng)專業(yè)情意。

2. 建立師徒結(jié)對(duì)、專業(yè)達(dá)標(biāo)制度。對(duì)新分配來(lái)的青年教師，學(xué)校安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并組織其參加教學(xué)研討活動(dòng)。青年教師在開(kāi)課前必須堅(jiān)持一段時(shí)間的聽(tīng)課。開(kāi)課前要組織試講，試講合格才能授課。對(duì)參加工作滿一年的新教師，要進(jìn)行匯報(bào)課考核，主要看新教師通過(guò)一年的努力，能否履行教師職責(zé)，教學(xué)是否符合基本規(guī)范，是否達(dá)到專業(yè)教學(xué)一般的要求；對(duì)參加工作滿二年的新教師，要進(jìn)行合格課考核，主要看新教師在匯報(bào)課的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)是否有進(jìn)步，是否規(guī)范，駕馭教材的能力、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、安排、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)的基本功、動(dòng)手實(shí)踐能力、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用、課堂教學(xué)的效率等方面是否達(dá)到要求。

3. 開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，快速提升教學(xué)力。課堂是青年教師成長(zhǎng)的主要途徑。課堂教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)教師成長(zhǎng)的主要依據(jù)。青年教師在學(xué)校承擔(dān)重要的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，在當(dāng)前重教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，青年教師因教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等因素，教學(xué)成績(jī)不高，不僅影響學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展，也不利于教師的健康成長(zhǎng)。他們雖有提質(zhì)的迫切需要，但往往情緒急躁，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，容易造成師生對(duì)立的不利局面。在此背景下，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)評(píng)課，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)就顯得尤為重要。

（1）找準(zhǔn)指導(dǎo)點(diǎn)，突出指導(dǎo)的針對(duì)性。每名青年教師自身素質(zhì)不同，對(duì)教學(xué)的感悟、理解、操作能力不同，甚至學(xué)科喜好也會(huì)影響教師的發(fā)展。導(dǎo)致有的教師擅長(zhǎng)教語(yǔ)文學(xué)科，而數(shù)學(xué)學(xué)科偏弱；（所在地的小學(xué)班主任要同時(shí)教學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科）有的教師課堂上聲情并茂，但“雙基”落實(shí)不到位；有的教師師生關(guān)系融洽，但班級(jí)管理不科學(xué)等，這些問(wèn)題都成為阻礙青年教師成長(zhǎng)的瓶頸。通過(guò)調(diào)查、談話、觀察等方法，我們幫助教師分析自身的不利因素，指導(dǎo)她們制定改進(jìn)的措施，不斷調(diào)整教育教學(xué)行為。

（2）明確發(fā)展點(diǎn)，突出指導(dǎo)的連續(xù)性。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)不是一蹴而就的，對(duì)于指導(dǎo)者的意見(jiàn)和建議，她們有從拒絕到接受、從被動(dòng)聽(tīng)到主動(dòng)問(wèn)的發(fā)展過(guò)程。對(duì)于一名青年教師的成長(zhǎng)，指導(dǎo)者要有耐心和愛(ài)心，真誠(chéng)地關(guān)注她們的課堂教學(xué)，用容易接受的語(yǔ)言提出意見(jiàn)。采用蹲點(diǎn)聽(tīng)課、跟蹤聽(tīng)課的方式，連續(xù)指導(dǎo)，逐一解決課堂教學(xué)存在的若干問(wèn)題，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地促進(jìn)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于參加上級(jí)課堂競(jìng)賽的青年教師，指導(dǎo)者要重視“磨課”的過(guò)程，促進(jìn)青年教師在環(huán)節(jié)安排、教學(xué)效果等方面反復(fù)斟酌比對(duì)，改進(jìn)完善，在課堂教學(xué)上達(dá)到質(zhì)的飛躍。

（3）創(chuàng)設(shè)對(duì)比點(diǎn)，突出指導(dǎo)的科學(xué)性。有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展同課異構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校骨干教師的教學(xué)觀摩，我們與青年教師共同聽(tīng)課，要求青年教師詳細(xì)就具體教學(xué)環(huán)節(jié)做好記錄，與自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明其中的可研究部分，就不足的地方進(jìn)行修正、補(bǔ)充，培養(yǎng)青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以此豐富他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其教學(xué)悟性，提高其教學(xué)能力。

（4）關(guān)注突破點(diǎn)，突出指導(dǎo)的實(shí)效性。課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成績(jī)密切相連，相輔相成。成績(jī)的提升對(duì)青年教師是最大的鼓勵(lì)。在教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)之后，指導(dǎo)者要與青年教師認(rèn)真進(jìn)行分析，橫向上與平行班進(jìn)行對(duì)比，縱向上與以往成績(jī)對(duì)比，制定學(xué)生成績(jī)跟蹤記錄冊(cè)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和程度。運(yùn)用數(shù)據(jù)，找出還存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師的反思，明確下一步要在課堂教學(xué)中努力的目標(biāo)。

聽(tīng)評(píng)課是教學(xué)管理的常用的方法?；诮處煂I(yè)發(fā)展的聽(tīng)課，不在于聽(tīng)課者給予執(zhí)教者“好”與“不好”的評(píng)價(jià)結(jié)果，而在于為教師提供可以參考、選擇的建議，以及可以“移植”的方法，實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)水平。

4. 提供展示才華的平臺(tái)。青年教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，基本上適應(yīng)了教學(xué)工作的需要。但是他們的工作能力和水平還只是低層次的，他們還需要進(jìn)一步的激勵(lì)措施，如開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽、課件制作、優(yōu)秀論文和課題成果評(píng)比等活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)他們制定新的奮斗目標(biāo)，從而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，提高工作績(jī)效，以滿足實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要，讓他們?cè)跐M足需要的過(guò)程中得到鍛煉，從而提高他們的教學(xué)能力，培養(yǎng)他們持續(xù)發(fā)展的潛力。在重負(fù)荷下，在艱苦的“淬煉”中，青年教師的心智、情感也都會(huì)有一個(gè)跨越式的成長(zhǎng)，潛力得到最大的發(fā)揮，并盡快轉(zhuǎn)化成可以服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)能力。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)青年骨干

青年骨干是青年教師隊(duì)伍中的標(biāo)桿和旗幟，他們的快速健康成長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)青年教師群體有巨大的影響力和強(qiáng)烈的感召力，對(duì)促進(jìn)青年教師隊(duì)伍建設(shè)有不可低估的作用。根據(jù)青年教師的工作過(guò)程和工作業(yè)績(jī)，選拔出各科的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。給他們搭臺(tái)子、壓擔(dān)子，支持他們參加自修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多向青年教師骨干傾斜，各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)鼓勵(lì)他們積極參加，并指導(dǎo)幫助他們?nèi)〉脙?yōu)異的成績(jī)。根據(jù)其業(yè)績(jī)?cè)龠M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)他們的工作成績(jī)和貢獻(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一旦感受到自己受到重視和表?yè)P(yáng)，他們的自尊心就會(huì)提高，進(jìn)而促進(jìn)業(yè)務(wù)提升。

（三）加強(qiáng)教科研引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)研結(jié)合

教學(xué)和研究相輔相成。青年教師通過(guò)教科研不僅可以鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能用最新教科研成果充實(shí)課堂教學(xué)，把課講得生動(dòng)活潑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，要通過(guò)有說(shuō)服力的實(shí)例，使青年教師重視教科研工作，積極投身實(shí)踐研究，不斷解決教學(xué)中的問(wèn)題，喚醒青年教師心底的成長(zhǎng)渴望，走上通往成功的專業(yè)之路。

（四）重視專業(yè)基本功訓(xùn)練

為了提高教師的專業(yè)基本功，學(xué)校為青年教師提供了專門(mén)的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，通過(guò)伙伴互助的方式，練習(xí)板書(shū)，品讀課件，交流教學(xué)理念等，以基本功競(jìng)賽為載體，支持青年教師參加，讓他們自覺(jué)地走近專業(yè)，發(fā)展專業(yè)，并使他們能從專業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)到職業(yè)的自豪，職業(yè)的幸福。

三、研究成效顯著

（一）指導(dǎo)者理論水平有所提升。提升教師的教學(xué)水平是教學(xué)管理指導(dǎo)者義不容辭的責(zé)任。都說(shuō)校長(zhǎng)是教師的教師，校長(zhǎng)的指導(dǎo)能否讓教師心悅誠(chéng)服，取決于指導(dǎo)水平高低。因?yàn)檎n題研究需要和實(shí)際工作需要—有需要才有動(dòng)力，指導(dǎo)者通過(guò)外出培訓(xùn)新課標(biāo)、參加上級(jí)部門(mén)組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、撰寫(xiě)心得體會(huì)、閱讀教育專著等方式在不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)能力。在一次次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)者更加勝任角色，引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

（二）青年教師進(jìn)步明顯美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)“人性中最深切的稟質(zhì)，乃是被人賞識(shí)的渴望”，青年教師更需要被人賞識(shí)。指導(dǎo)者從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)青年教師給予厚望，提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，也允許青年教師教學(xué)工作中出現(xiàn)的這樣那樣的“失誤”或“問(wèn)題”，讓青年教師體會(huì)到自身的價(jià)值，激發(fā)起進(jìn)取的斗志。經(jīng)過(guò)一次次的指導(dǎo)，青年教師的理論水平得到提升、專業(yè)知識(shí)得到拓展、專業(yè)技能得到完善、專業(yè)情意得到增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得到提高，而且，青年教師更重視反思行為，學(xué)校的青年教師隊(duì)伍處于穩(wěn)步發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。在常態(tài)課堂教學(xué)和競(jìng)賽課上，青年教師的課得到了教研員的肯定；在各項(xiàng)與教學(xué)有關(guān)的基本功展示、案例評(píng)選、演講等活動(dòng)中，青年教師表現(xiàn)積極，并獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)。

青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是在守候課堂、聚焦教學(xué)的前提下，基于專業(yè)的追問(wèn)、反思、實(shí)踐與收獲。青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教學(xué)管理指導(dǎo)者的扶持與引領(lǐng)，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)參與者都是最終的受益者。這條路應(yīng)該是一條幸福的路，我們還在路上快樂(lè)的前行。

作者簡(jiǎn)介：王麗（1974-），女，吉林永吉人，吉林省永吉縣口前鎮(zhèn)中心校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，小學(xué)一級(jí)。