紀(jì)麗

摘 要：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當(dāng)歷史的車輪在駛?cè)?1世紀(jì)時(shí)，作為新世紀(jì)教師，必須確立終身教育思想，活到老，學(xué)到老；教到老，學(xué)到老。必須真正樹立為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生為主的意識(shí)，必須走進(jìn)學(xué)生心中，把課堂還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：班主任；工作；教師

教育改革的新時(shí)期已經(jīng)到來(lái)，在新一輪課程改革啟動(dòng)的大背景下，怎樣重新賦予教師角色新的內(nèi)涵，我在幾年的班主任工作中體會(huì)頗深。

一、充分認(rèn)識(shí)班主任工作的重要性

班主任是家長(zhǎng)的代言人，是學(xué)校的代理人，是黨和國(guó)家教育方針的具體執(zhí)行者，是班級(jí)教育的組織者，是學(xué)生的保護(hù)者和關(guān)懷者，是對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生全面負(fù)責(zé)的教師，是班級(jí)各方面教育力量的組織者和管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是學(xué)校進(jìn)行教導(dǎo)工作的助手和骨干力量。在班級(jí)微型社會(huì)中，班主任扮演著“組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用；在同年級(jí)教師群體中，班主任扮演著“協(xié)調(diào)本班各科教育工作”的協(xié)調(diào)者角色；在學(xué)校這個(gè)社會(huì)體系中，班主任則是“學(xué)校貫徹國(guó)家的教育方針”“實(shí)施教育，教學(xué)工作計(jì)劃得力助手”；在宏觀社會(huì)體系中，班主任又擔(dān)負(fù)著“溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間的聯(lián)系”的責(zé)任。

由于班主任角色的多元化決定了班主任工作的復(fù)雜性和多樣性。因此，只有全面了解這個(gè)多元化的角色，只有充分認(rèn)識(shí)它的復(fù)雜性和多樣性，才能帶好一個(gè)良好的班集體，才能當(dāng)好一個(gè)合格的班主任。

二、組建一個(gè)良好的班集體

1.一個(gè)良好班主任的基本特征

一個(gè)良好的班集體，必須是以其良好的規(guī)范性，借助各種事務(wù)、活動(dòng)等媒體，向外界顯示出自身良好的形象。一個(gè)班主任在組建班集體方面的職能發(fā)揮狀態(tài)，是良好班集體構(gòu)成要素認(rèn)識(shí)、把握、利用和調(diào)節(jié)控制的重要組成部分。

2.正確處理好“領(lǐng)”和“導(dǎo)”、“管”和“理”的關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)者的職能，包括“領(lǐng)”與“導(dǎo)”兩個(gè)方面。所謂“領(lǐng)”者，著重于一種行政性質(zhì)和職能的確定——以上級(jí)對(duì)下級(jí)的關(guān)系，確定其行政長(zhǎng)官的地位和職能；而“導(dǎo)”者，則著重于一種教育性質(zhì)和職能的確定——以師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，確定和發(fā)揮其教導(dǎo)、引導(dǎo)的作用和職能。

作為一個(gè)班集體的管理者，班主任也必須正確認(rèn)識(shí)和處理好“管”和“理”的關(guān)系?！肮堋?，強(qiáng)調(diào)的是一種硬性的規(guī)范，以法律、條文、規(guī)章制度等形式施加一種具有規(guī)定性、約束性的影響；而“理”，強(qiáng)調(diào)的則是一種科學(xué)態(tài)度、科學(xué)理性以及對(duì)行為的合理性要求。從另一個(gè)角度來(lái)看，如果把“管”看做是一種具體行為，而“理”則是一種思想理論。因此，“管”與“理”之間的關(guān)系，并不僅是互為補(bǔ)充，更需要“理”馭“管”，以“理”來(lái)提升“管”的水平和質(zhì)量。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，如果只是放任“管”而忽視對(duì)“理”的追求，必然會(huì)出現(xiàn)過(guò)于依賴紀(jì)律雜文、規(guī)章制度的硬性約束而將管理對(duì)象置于一種被動(dòng)的地位，無(wú)視人的主觀能動(dòng)性而扭曲了師生之間的正常關(guān)系，丟失了班主任“教育、引導(dǎo)”的角色職能。

3.正確處理好管理者與管理對(duì)象、主導(dǎo)與主體的關(guān)系

作為一個(gè)班集體的管理者，班主任如何處理好與管理對(duì)象之間的關(guān)系呢？在管理學(xué)生問(wèn)題上，許多班主任只是停留在一般的感性經(jīng)驗(yàn)上，以為只要把班內(nèi)幾十個(gè)學(xué)生管好，班內(nèi)保持正常的教學(xué)秩序就可以了，忽視了以現(xiàn)代的管理思想和管理理論來(lái)指導(dǎo)班級(jí)的管理工作。因此，在具體的管理實(shí)踐中，也就難免出現(xiàn)了一些違反現(xiàn)代管理科學(xué)要求的情況，結(jié)果非但不能收到良好的管理效果，甚至師生關(guān)系陷入了一種充滿矛盾的困境之中。

三、善待后進(jìn)生

我在課外時(shí)間著重研究丙類學(xué)生，也就是如何善待后進(jìn)生的問(wèn)題。

后進(jìn)生可分為學(xué)習(xí)、品行和品學(xué)三個(gè)層次的后進(jìn)。我們平時(shí)所謂的后進(jìn)大都指的是學(xué)習(xí)差。其實(shí)，這種后進(jìn)生的形成相當(dāng)部分是我們做教師的態(tài)度所為。豈不知后進(jìn)生也是人，他們同樣需要自尊，他們并不想受到同學(xué)的孤立、老師的鄙夷和家長(zhǎng)的責(zé)罵。相反，他們渴望得到父母和教師的贊揚(yáng)。

作為一個(gè)好的班主任，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，深入了解后進(jìn)生的心理特征，慣于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素，牢牢抓住他們表現(xiàn)出來(lái)的多方面積極因素，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)后進(jìn)生積極的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用班級(jí)的力量，主動(dòng)爭(zhēng)取社會(huì)、家庭各方面的轉(zhuǎn)化。善待“后進(jìn)生”，就是善待自己，善待未來(lái)。我認(rèn)為，如果后進(jìn)生是一朵霜打蟲咬的鮮花，那么，只要我們倍加愛(ài)護(hù)，也一定能使每一個(gè)花瓣恢復(fù)生機(jī)，散發(fā)芬芳。

古語(yǔ)道：“人只能由人來(lái)建樹?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記古人教誨，不斷加強(qiáng)自我教育，不斷提高自我素養(yǎng)，做一個(gè)深受學(xué)生歡迎、愛(ài)戴的班主任，達(dá)到教書育人的目的。

（作者單位 安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 馬燕萍