楊飛

摘要：體育基礎(chǔ)課程教學風格是在時代性、地域性及健身性的基礎(chǔ)之上，綜合教師個體的藝術(shù)素養(yǎng)、身體審美及其情感傾向等為一體的外部表現(xiàn)形式，有著較穩(wěn)定的創(chuàng)作個性。大學體育基礎(chǔ)課程中的藝術(shù)性設(shè)計，培養(yǎng)學生體育技能的基礎(chǔ)之上，還能夠調(diào)節(jié)學生心境、陶冶學生情操，最終幫助學生塑造正確的性格。因此，本文則對大學體育基礎(chǔ)課程教學的藝術(shù)性設(shè)計給予綜合分析，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：大學；體育基礎(chǔ)課程；教學；藝術(shù)性設(shè)計

在大學的教育過程中，一般的學科往往只承擔一種教學任務(wù)，而基礎(chǔ)體育課則不同，大學的基礎(chǔ)體育課承擔著多種教學任務(wù)，例如德育、智育、體育、美育等方面的教學任務(wù)。通過體育課程的學習和鍛煉，不僅僅可以讓學生掌握一定的運動技巧，還能夠促進學生的情感升華，使學生體驗到更加豐富的人生經(jīng)驗。因此，大學體育課程的設(shè)計，在具有一定的學科性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具有一定的藝術(shù)性，以達到培養(yǎng)學生德智體的教學目的。

一、大學體育基礎(chǔ)課程的設(shè)計目標

（一）體育課應(yīng)該具有運動參與目標。運動參與性的體育教學目標，可以使學生獲得一定的運動技術(shù)和技能，提高學生的健康水平，從而養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習慣和健康的生活方式。想要提高學生主動參加體育鍛煉的積極性，就應(yīng)該有豐富多彩的活動內(nèi)容和形式，提高學生對于體育運動的興趣。因此，大學的體育基礎(chǔ)課的目標設(shè)計中應(yīng)該具備運動的特質(zhì)，使學生能夠掌握科學的提高身體素質(zhì)的辦法。在對學生的參與運動評價時，應(yīng)該考慮學生對體育運動的學習態(tài)度和行為，以及學生在體育課或者體育活動過程中的精神狀態(tài)和意志品質(zhì)等，而不是學生去上體育課或者進行體育運動就是參與了。

（二）體育課應(yīng)該具有技能目標。體育基礎(chǔ)課以及體育運動的主要目標就是運動技能的學習，結(jié)合運動的參與目標，更能體現(xiàn)體育課程是以身體練習為主要手段的性質(zhì)。在運動技能學習的基礎(chǔ)上，學生們學會各種運動技能，才可以實現(xiàn)體育課或者體育運動的其它目標。大學的體育基礎(chǔ)課的學習與開展，可以使學生形成良好的運動習慣或者興趣愛好，并且掌握科學的運動手段和方式，以及或者野外生存的技能，使之受益終生。

（三）體育課應(yīng)該具有身心健康目標。存進學生身心健康的手段有很多種，運動就是其中的一種，因此，大學基礎(chǔ)體育課的設(shè)置，應(yīng)該根據(jù)學生的身心特點，設(shè)置合理的體育運動項目，積極引導參與體育運動，并且讓學生體會到合理的生活、運動習慣給身心健康帶來的有利影響。新世紀以來，對人才素質(zhì)的要求更加全面，因此，學校的培養(yǎng)人才方面，應(yīng)該注重德、智、體、美、勞的全面培養(yǎng)。一個學生的身心是否健康，可以影響到他對學習、待人處事方面的態(tài)度。學生在生活、學習過程中，會遇到各種復雜的問題，體育活動不僅可以增強身體健康，對心理健康也有一定的幫助，體育運動可以增強學生的意志力和合作精神，以及提高學生的自我調(diào)節(jié)的心理能力。在基礎(chǔ)體育的教學過程中，對于健康目標，應(yīng)該從身體健康和心理健康兩方面進行測評，教師在向?qū)W生授予一定的運動技巧的同時，應(yīng)該同時關(guān)注學生的心理健康，設(shè)置一些體育教學情境，注重學生的心理水平的提高，通過體育運動提高學生的心理素質(zhì)。

（四）體育課應(yīng)該具有培養(yǎng)社會適應(yīng)性的目標。為了適應(yīng)社會生存而調(diào)整自己的行為習慣或者人生態(tài)度的能力就是社會適應(yīng)力，每個人的處世原則和待人接物的方式都不同。社會的意識形態(tài)是隨著社會的改變在不短的發(fā)生改變的，社會適應(yīng)力不是隨聲附和或者隨波逐流，而是在堅持正義力量的情況下，調(diào)節(jié)自己的心境或者思維以適應(yīng)這個充滿競爭的社會。大學基礎(chǔ)體育課，有助于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力，喜歡體育運動或者經(jīng)常參加體育運動的學生，其競爭意識、人際交往、合作精神以及社會責任感等精神都有所提高，這些精神使學生能夠更好的適應(yīng)社會。一般來說，對學生的適應(yīng)能力的培養(yǎng)包括自我認識、互助意識、群體意識、集體意識、時代意識等方面的能力。因此，在體育教學過程中，應(yīng)該加強對學生體育道德和運動角色的培養(yǎng)，注重營造輕松的學習環(huán)境，使學生學會各種途徑獲取健康知識和體育技能的途徑。

二、大學體育基礎(chǔ)課程教學的設(shè)計特征

（一）學校體育課程符合活動課程的特點?；顒诱n又是經(jīng)驗課，是以發(fā)展學習者的經(jīng)驗為目的，豐富學習者的個體經(jīng)驗為目的的課程。活動課的特點如下：注重對學習者的興趣培養(yǎng)，強調(diào)課程對于學習者的吸引力，課程的選擇應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗或者心理邏輯出發(fā)，并且滿足學生的求知欲。體育課就是活動課的其中一種形式，體育課的課程特征就是一學生作為主體的身體運動的實踐課程，同時伴有豐富的認知活動。學生在參與體育課的過程中，既有身體實踐活動，又有心理活動。此外，體育活動具有一定的競爭性和冒險性，是一種認識自我和改造自我相統(tǒng)一的活動，適宜的體育活動，可以提高人體承受運動載荷能力，提高人體的身體器官和系統(tǒng)機能，增強人體的新陳代謝，促進身體的全面發(fā)展。同時，也使學生的思想、道德、情感、意志、人際關(guān)系等方面得到教育。因此，體育課也具備了活動課的開放性、實踐性、自主性、多樣性等方面的特征，但是有不能把體育課歸于單純的活動課，體育課還具有自身學科的特性，例如課程的編排規(guī)律、教學活動的實踐形式、對于教師以及學校的要求等。

（二）符合學科課程的特點。學科課程主要是按照文化遺產(chǎn)和科學的依據(jù)對各門學科進行傳統(tǒng)分類的特征。每門學科都有它固有的系統(tǒng)性和邏輯性，是以傳授知識為基礎(chǔ)組織的教學，并對教學成果進行一定的評價的課程，其目的是傳承文化遺產(chǎn)和發(fā)展學習者的智力。把體育課作為一門課程來看待，是因為體育課時一門涵蓋體育理論知識和運動科學實踐的課程，是根據(jù)學習者的身心特點和發(fā)展規(guī)律，選擇不同的教學內(nèi)容，最終是要達到促進學生身心健康發(fā)展的目的。作為具有學科特征的體育基礎(chǔ)課程的優(yōu)點有：體育課具有課程計劃，并且具有一般學科課程的設(shè)計模式，能夠保證學生學習到一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，起課程安排具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在此基礎(chǔ)上提高學生對體育課的興趣和學習動力。

（三）符合綜合性課程的特點。從體育課的科學屬性出發(fā)，體育課還具有綜合課程的性質(zhì)。首先，體育運動時一種文化現(xiàn)象，它組成了社會文明，涉及到哲學、社會學、文化學、人才學、歷史學等方面的科學知識，其次體育課是一門作用于人的學科，還具有自然科學的性質(zhì)，涉及人體生理學、解剖學、保健學、營養(yǎng)學、衛(wèi)生學以及生物力學等方面的科學。體育課運用自然科學和社會科學理論和手段完成教育任務(wù)，形成一種社會文化現(xiàn)象，因此，體育課程還是一門綜合性學科，大學在涉及體育基礎(chǔ)課程的時候還應(yīng)該兼顧其綜合性學科的特征，依據(jù)教學需要和學生的年齡特征來完成體育課程的設(shè)計。

（四）具有人文性和藝術(shù)性。人們對世界的客觀認識通過感覺、知覺形成感性認識，通過思維形成理性認識，體育課具有一定的人文性主要表現(xiàn)為：通過體育課的學習或者運動可以改造人的主觀世界，人類意識的升華是在不斷的情感沖突中進行的，通過對體育課的理論知識和運動技能的學習，會對人的情感、意志、態(tài)度、價值觀等產(chǎn)生深刻的影響。體育課程的學習，能夠豐富學生的情感體驗和生命力。體育課設(shè)計的藝術(shù)性體現(xiàn)為：在遵循人體客觀發(fā)展規(guī)律和符合科學的人體負荷的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出多種風格的運動形式，并且不同的運動形式體現(xiàn)了不同的藝術(shù)內(nèi)涵，體育運動具有一定的韻律美、節(jié)奏美、形式美和精神美，在健康第一的思想指導下，還有更豐富的人文精神，陶冶了人們的情感，滿足了人們的精神需求，賦予了體育運動和體育課程一定的藝術(shù)性。

三、大學體育基礎(chǔ)課程教學的藝術(shù)設(shè)計途徑

（一）教學環(huán)境藝術(shù)。大學體育教學的環(huán)境藝術(shù)可分為人工環(huán)境藝術(shù)、自然環(huán)境藝術(shù)。其中自然環(huán)境藝術(shù)是無法改變的，如何體現(xiàn)其藝術(shù)性，往往與體育教師所教授的體育項目相關(guān)，不同的學生選擇不同的體育場地，所獲取的體驗也就不相同。如：在定向越野教學過程中，教師可選取學校臨近的湖泊、河流及其小樹林等自然場所。一方面，不僅能夠?qū)Ⅲw育教學內(nèi)容付諸實踐，而且還能夠達到陶冶學生情操的目的。當然，在自然環(huán)境的構(gòu)建中，應(yīng)注意體育教學安全，需要教師做好相應(yīng)的安全措施。人工環(huán)境主要是通過人工搭配而設(shè)置的場所，如：室內(nèi)、室外的場地，人工制作的田徑跑道等。人文環(huán)境的建設(shè)可根據(jù)體育教學內(nèi)容的不同而設(shè)置，是體育教學環(huán)境中最為重要的一方面。

（二）教師語言藝術(shù)。大學體育教學中教師語言藝術(shù)是較為重要的藝術(shù)元素，教師的語言表達能力、感染力及其語言所蘊含的魅力對學生的吸引力較為重要。因此，體育教師的語言應(yīng)賦予藝術(shù)性，在此過程中，應(yīng)規(guī)范語言，使其具有科學性。較為形象的語言，能夠幫助學生在頭腦中形成動作結(jié)構(gòu)圖，利于學生對體育動作知識的學習。如：在助跑跳遠教學中，學生的跑跳節(jié)奏往往需要教師語言的激勵及引導；鉛球推球過程中，學生用力后蹬不足錯誤動作時，教師可將其比喻為“把地球蹬反”，讓學生記住這個錯誤，從而加以就診；排球跳起空中扣球時，教師則可用“肘在耳邊臂放松，挺胸展腹反弓形”的語言來使教學過程形象化。不僅可增添體育課程的幽默性，同時還能夠激發(fā)學生學習興趣，拉近師生距離，實現(xiàn)最佳的體育教學效果。

綜上所述，大學體育基礎(chǔ)課是一門綜合性比較強的學科，體育課的教學過程不僅僅局限于課堂，還能夠延伸于課外，具有特殊的時空性。除了創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性的體育教學環(huán)境、教師語言藝術(shù)性外，還應(yīng)實現(xiàn)體育教學的獎懲激勵藝術(shù)、創(chuàng)造性藝術(shù)等。在培養(yǎng)學生體育技能時，還能夠豐富豐富了學生的情感體驗和生命力，促進學生的身心發(fā)展。

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