蔣慧玲 周梅芝 何艷霞

基金項(xiàng)目：本論文是廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式初探》的階段成果之一。

摘要：當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，任何教育都不可能將所有人類(lèi)知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為學(xué)習(xí)的本質(zhì)、成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、科技的需要，本課題小組在廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的支持下，通過(guò)志愿者招募、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、訓(xùn)練測(cè)試等方式就英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀對(duì)廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院12級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的56名志愿者進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年的跟蹤調(diào)查，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和深入了解學(xué)習(xí)策略的重要性，讓聽(tīng)力學(xué)習(xí)更具高效性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

一、引言

自“自主學(xué)習(xí)”被引入二語(yǔ)習(xí)得后，教育界對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念有多種多樣的解釋。其中，龐維國(guó)認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)是自主的，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立、主動(dòng)分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。[5][6]對(duì)于學(xué)習(xí)策略概念的確定，不同的心理學(xué)家和教育家有不同的看法。綜合不同觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略可以說(shuō)是任何旨在提高學(xué)習(xí)的效果和效率，而有意識(shí)地采用的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。[2]典型的學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和資源管理策略。

二、研究背景及目的

20世紀(jì)50年代，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要課題。[3]外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論始于70年代中期。其后，西方英語(yǔ)教學(xué)中風(fēng)起云涌地研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)理論應(yīng)用于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。我國(guó)在這方面的研究起步比西方晚，1991-2000年是我國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的初期，2001年以來(lái)，我國(guó)步入發(fā)展階段。[4]現(xiàn)如今在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都有較多的研究，對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的情況調(diào)查，實(shí)踐探索，能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和能力高低關(guān)系及多媒體輔助等都有了研究。

根據(jù)2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)提供更適合自己，效率更高的學(xué)習(xí)策略?！盵8]本校教育教學(xué)實(shí)際情況為：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人數(shù)多，學(xué)校升本年限短，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，新生自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)學(xué)習(xí)策略不了解或了解少，不懂如何正確的使用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。因此，本文旨在分析我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的策略認(rèn)知和使用情況。

三、研究意義、內(nèi)容及方法

（一）研究意義

該論文研究的意義是從學(xué)生角度了解自主學(xué)習(xí)的概念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)選擇適合自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略以及有效的提高自己的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)效率。

（二）研究問(wèn)題

（1）民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是否重視自主學(xué)習(xí)？如何提高自主學(xué)習(xí)能力？

（2）民辦高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是否了解聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略？有使用學(xué)習(xí)策略聽(tīng)聽(tīng)力嗎？是否正確使用學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些？

（三）研究設(shè)計(jì)內(nèi)容

本研究受試的主體是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)本科班中自愿參與研究的52名同學(xué)。

數(shù)據(jù)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂測(cè)驗(yàn)、測(cè)試分?jǐn)?shù)等方面獲取。主要做法有：（1）對(duì)全體12級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同學(xué)及教聽(tīng)力課程的教師做調(diào)查問(wèn)卷和視頻采訪(fǎng)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和采訪(fǎng)內(nèi)容的數(shù)據(jù)。（2）招募志愿者。志愿者需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)只是傳授聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略和方法。課程持續(xù)9周，每周一節(jié)課，（時(shí)長(zhǎng)共90分鐘），其中第一周和第九周為聽(tīng)力測(cè)試。（3）抽查志愿者自主學(xué)習(xí)完成的作業(yè)效果，并分析數(shù)據(jù)。（4）對(duì)志愿者第一周課堂測(cè)試、第九周課堂測(cè)試及專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（5）定期收集受試者學(xué)生的心得體會(huì)。（6）統(tǒng)計(jì)分析和總結(jié)所有數(shù)據(jù)。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

本課題組成員對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)果顯示為：

1.59.18%的同學(xué)對(duì)聽(tīng)力感興趣，64.63%的同學(xué)認(rèn)為在大一這一學(xué)年自己英文聽(tīng)力進(jìn)步不大。

2.大部分同學(xué)對(duì)課外英語(yǔ)“精聽(tīng)”所花的時(shí)間沒(méi)有計(jì)劃，都是有時(shí)間就練習(xí)，并且課外“泛聽(tīng)”時(shí)間少。

3.超過(guò)50%同學(xué)認(rèn)為老師所給予的學(xué)習(xí)壓力最能讓自己堅(jiān)持練習(xí)聽(tīng)力。

4.43.54% 沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，36.73%有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃。

5.68.03%會(huì)在聽(tīng)力時(shí)會(huì)受到周邊事物的影響。

6.對(duì)于“你的學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力方法是？”這一簡(jiǎn)答題，大多數(shù)同學(xué)的回答是：通過(guò)多看美劇，多積累詞匯，多聽(tīng)VOA，BBC，CNN及英文歌，或者多聽(tīng)參考資料的練習(xí)來(lái)提高聽(tīng)力。

這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果說(shuō)明本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略不甚了解，但學(xué)習(xí)方式還是多樣化的。

五、影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的因素

本課題組成員通過(guò)對(duì)比分析及實(shí)際的體驗(yàn)和觀(guān)察，認(rèn)為影響聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的因素很多，但主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)興趣；

2.不懂充分利用學(xué)習(xí)用具；

3.語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備少，詞匯量不夠大；

4.語(yǔ)音知識(shí)掌握不透徹；

5.英語(yǔ)背景文化知識(shí)的缺乏；

6.聽(tīng)力技巧缺乏，教師教學(xué)模式僵化。

六、提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)策略的有效方法

針對(duì)聽(tīng)力技巧缺乏這一塊內(nèi)容，本課題組從認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略及資源管理策略三個(gè)典型策略入手，讓學(xué)生能從這三大策略中找到適合自己的方式不斷練習(xí)，以便更有效地提高自己的英文聽(tīng)力基礎(chǔ)。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略分為三小點(diǎn)，即復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。其中復(fù)述策略是為了保持信息，多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把注意力主要放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并復(fù)述聽(tīng)力材料的大概內(nèi)容。[2]重復(fù)聽(tīng)聽(tīng)力材料，邊聽(tīng)邊寫(xiě)，把內(nèi)容大致聽(tīng)懂并書(shū)寫(xiě)大概內(nèi)容時(shí)就可對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案補(bǔ)充自己沒(méi)有把握的微末細(xì)節(jié)，再重新聽(tīng)一遍。雖然有27.21%的同學(xué)認(rèn)識(shí)到多聽(tīng)的重要性，但是只有1.36%（也就是2名同學(xué)）能重復(fù)聽(tīng)同一材料直到聽(tīng)懂大致內(nèi)容為止。21.09%的同學(xué)沒(méi)有自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略針對(duì)同學(xué)語(yǔ)音薄弱環(huán)節(jié)和掌握聽(tīng)力材料的大意有極大的幫助，因此在學(xué)習(xí)聽(tīng)力時(shí)應(yīng)該多使用復(fù)述策略。第二個(gè)策略是精細(xì)加工策略。該策略是將聽(tīng)力時(shí)所聽(tīng)到的內(nèi)容和自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，進(jìn)而做題時(shí)就可預(yù)測(cè)聽(tīng)力的答案并做到舉一反三。例如：The APEC Summit will be held in ？ A.Japan B.South Korea C.the United States D.Australia 此題目只要把握聽(tīng)力材料的第一句主題句，聽(tīng)到關(guān)鍵詞即可選擇B。因此，要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，更多了解科技，文化，政治，經(jīng)濟(jì)等方面的重大事件，拓寬自己的知識(shí)面。第三個(gè)是組織策略。該策略是整合所學(xué)的新知識(shí)并理清新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。例如：在做專(zhuān)業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，很多同學(xué)在二次，三次甚至四次聽(tīng)寫(xiě)同一內(nèi)容都還出現(xiàn)相同錯(cuò)誤，這說(shuō)明在組織知識(shí)時(shí)，沒(méi)有把知識(shí)漏點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)和概括?？梢允褂昧刑峋V、利用表格和圖片等方式把錯(cuò)誤類(lèi)型歸類(lèi)并使用復(fù)述策略對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的。其概念就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知分為計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。關(guān)于計(jì)劃策略，是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)算結(jié)果、可能出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇策略以及解決各種問(wèn)題的方法。[2]然而本課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在147人中，43.54% 沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。說(shuō)明部分同學(xué)對(duì)計(jì)劃策略沒(méi)有了解和掌握。因此，可以讓老師教導(dǎo)學(xué)生如何制定計(jì)劃，并強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的重要性。監(jiān)控策略即正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，根據(jù)一定的認(rèn)知目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约赫J(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足。從問(wèn)卷調(diào)查和所搜集的心得體會(huì)顯示：147名同學(xué)都能夠大致了解自己聽(tīng)力水平的欠缺和不足。79.19%認(rèn)為語(yǔ)音水平一般，76.19%認(rèn)為詞匯方面掌握程度一般，63.27%認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)掌握程度一般，53.06%認(rèn)為自己對(duì)英美國(guó)家背景文化知識(shí)掌握很差。這說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己的程度認(rèn)知把握較好。但是大多同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)考試中就很少會(huì)對(duì)具體的認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行反思和監(jiān)控。因此，這也需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)監(jiān)控策略的重要性，讓同學(xué)們?cè)诳荚嚭蠛推綍r(shí)學(xué)習(xí)后利用一定課堂或者的課外時(shí)間去感受和及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋?zhàn)约簩?duì)認(rèn)知活動(dòng)的不足。調(diào)節(jié)策略是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。然而調(diào)查中36.73%的同學(xué)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂測(cè)試中重復(fù)做過(guò)的相同試題，其總正確率依舊不高。因此，要求同學(xué)們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中，如果遇到聽(tīng)不懂的現(xiàn)象時(shí)要重復(fù)聽(tīng)，直到能把內(nèi)容聽(tīng)懂為止，不要刻意追求聽(tīng)力數(shù)量而忽略了質(zhì)量。當(dāng)注意力不集中和感到疲勞時(shí)應(yīng)適當(dāng)休息，學(xué)會(huì)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行合理的、科學(xué)的調(diào)節(jié)。

（三）資源管理策略

資源管理策略分為時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求資源管理策略。時(shí)間管理策略就是要求同學(xué)合理安排時(shí)間，利用零碎的時(shí)間高效學(xué)習(xí)。從課堂的兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，53名志愿者都能夠在測(cè)試時(shí)間完成相應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容，但僅就平時(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)看，36.73%的同學(xué)沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說(shuō)明時(shí)間管理策略沒(méi)有得到充分的利用。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略指學(xué)習(xí)總是要在一定的場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行。就課堂隨機(jī)抽查52名志愿者的作業(yè)完成情況來(lái)看，2/3的志愿者沒(méi)有自主自覺(jué)完成作業(yè)，然而從學(xué)生對(duì)本課堂的學(xué)習(xí)評(píng)分和心得體會(huì)來(lái)看，同學(xué)們?cè)诠潭▽W(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是有一定成效的。尋求資源策略包括學(xué)習(xí)資料和人力資源。通過(guò)對(duì)52名志愿者中已通過(guò)專(zhuān)四考試的同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)談得知她對(duì)本課題的課堂很支持，她說(shuō)：“感謝學(xué)姐這個(gè)聽(tīng)力課堂，讓我對(duì)聽(tīng)力非常重視，專(zhuān)業(yè)四級(jí)也在重視聽(tīng)力的前提下拿到了合格證書(shū)?！币虼?，本課題課堂上“教師”（由高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生志愿者擔(dān)任）所提供的聽(tīng)力方法、聽(tīng)力資源以及不斷地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力的重要性對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了很好的效果。在調(diào)查問(wèn)卷中，30.61%的同學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，29.25%通過(guò)圖書(shū)，60.54%通過(guò)工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)工具詞典等來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)和提高。這說(shuō)明同學(xué)們對(duì)尋求資源管理策略了解比較充分。

七、結(jié)果與討論

研究表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)都很重視，但是自主學(xué)習(xí)能力有待提高。學(xué)習(xí)者受“應(yīng)試教育”及“填鴨式教育”影響太深，自主學(xué)習(xí)行為和自己所制定的計(jì)劃跟不上，學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)策略還缺乏了解或沒(méi)有非常嚴(yán)格的執(zhí)行學(xué)習(xí)策略。因此，我們認(rèn)為可以要求老師利用課堂、課后等時(shí)間，用講座，網(wǎng)絡(luò)，第二課堂開(kāi)辟等形式教授學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的模式，而同學(xué)們也可以利用網(wǎng)絡(luò)、課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等方式了解自主學(xué)習(xí)策略，雙管齊下找到適合自己的學(xué)習(xí)策略并堅(jiān)持使用。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果有緊密關(guān)系，首先，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略不了解、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者不適合、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力差等原因都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果；其次，要加深對(duì)認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略的了解，特別是認(rèn)知策略的復(fù)述策略和組織策略及元認(rèn)知策略的監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。因此，我們要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和深入了解學(xué)習(xí)策略的重要性，讓聽(tīng)力學(xué)習(xí)更具高效性。

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[6]孫秋月，宋杰，陳謙倩.專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的相關(guān)性研究[J]河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011（01）

[7]汪金鳳，李群英 元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力的提高——對(duì)黃岡師范學(xué)院2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的調(diào)查[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào).2012（44）

[8]俞森林，魏俊軒，易紅.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[J]西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào).2008（6）.