殷正坤

摘 要 基于網絡資源的MOOC教學是現代遠程教育的重要特征，網絡課程資源是網絡課程體系的核心內容。對目前存在的MOOC開發(fā)環(huán)境不完善、資源管理無序化、封閉式低水平重復建設的現狀，本文在平臺整合和資源規(guī)范化管理的前提下，探討了基于資源的開放式網絡課程開發(fā)模式，以促進教育資源建設的良性發(fā)展.

關鍵詞 MOOC 開放課程 啟示研究

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網上的開放課程。1999年教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，至2003年已完成近200門網絡課程和各類資源庫建設。2003年教育部又啟動了“精品課程建設工程”，計劃用5年時間建成1500門國家級精品課程，以期使優(yōu)秀教學資源實現全國共享。各地區(qū)也參照教育部的模式制定了相應的精品課程建設規(guī)劃，掀起網絡課程建設高潮。但也應該注意到，在繁榮的背后也存在著一些不容忽視的問題。

1當前MOOC建設存在的一些問題

1.1教學資源的無序化管理和重復性建設

盡管教育信息化技術標準委員會（CELTSC）早在2001年就出臺了《教育資源建設技術規(guī)范》等十幾項教育信息化技術標準，但是由于我國目前教育資源建設環(huán)境還不完善， 致使標準規(guī)范難以有效推廣， 各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，無法實現有效交流和共享，造成大量低水平的重復性開發(fā)工作，許多資源成為離散的、獨立的“信息孤島”，多數閑置浪費。

1.2封閉式的網絡課程開發(fā)模式

目前網絡課程建設，大體分為兩種模式，一是教師課題組模式， 二是商業(yè)公司制作模式。兩種開發(fā)模式多數不支持《教育資源建設技術規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》），難以實現分布式協(xié)作開發(fā)和資源共

享，特別是商業(yè)公司，更難于跨越利益分割的障礙。因此基本上是處于獨立的、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。這種封閉的開發(fā)模式不打破，重復建設的現象就不可避免。

1.3離線的網絡課程開發(fā)方式

無論哪種開發(fā)模式，都需要有網絡課程教學平臺作為支撐。但大多數教學平臺不支持在線課程開發(fā)，課程是在制作者自己的電腦上制作完成后再上傳到服務器。因安全性問題和資源的一致性問題不可能給每個開發(fā)人員都分配FTP 權限，因此，每一次的更新都頗費一番周折。在任務分工過程中，還要考慮目錄結構、修改權限、版本記錄、數據備份等諸多問題。

1.4網絡課程與素材資源脫節(jié)

《規(guī)范》雖然明確規(guī)定了網絡課程與素材資源之間的關系，但現實情況是網絡課程建設與素材資源建設嚴重脫節(jié)、互不關聯(lián)。網絡課程作為一種重要的教育資源形式，更直接服務于教育對象，因而也就更受到重視。有些人甚至錯誤地認為教育資源建設就是網絡課程建設，也就忽略了網絡課程建設與素材資源建設之間的關系。素材資源的滯后發(fā)展反過來阻礙網絡課程發(fā)展的腳步，使開發(fā)周期延長，質量不高。

2基于資源共享的MOOC開發(fā)模式創(chuàng)新

2.1架設資源網絡，實現資源共享

事實上網絡課程開發(fā)大量的工作是素材資源的收集和制作，而這些缺乏有效管理的教育資源又很難收集和共享。如果我們能將分散、無序的資源整合起來，使用戶能方便、高效的將其利用于網絡課程建設之中，將極大地縮短網絡課程的開發(fā)周期、降低開發(fā)成本。因而， 國家在鼓勵教育資源建設的同時，應該著手解決好資源的管理和共享問題，即構建以服務為目的、開放的教育資源網絡。有關教育資源網的規(guī)劃，很多專家學者都進行了深入研究和探討，提出許多非常好的解決方案。如以區(qū)域劃分的資源服務中心，以學科劃分的學科群資源網站等。

2.2推廣和完善相關的技術標準

沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個領域的協(xié)調健康發(fā)展都離不開標準規(guī)范的支持。標準的推廣不一定非要采取強制手段，關鍵要有推廣的環(huán)境條件，要具有可操作性。實際上，《規(guī)范》更多的是規(guī)范管理體系和指導平臺建設。對于網絡課程和素材資源開發(fā)者來講，技術規(guī)范的具體意義大多是通過平臺反映出來的。也就是說平臺符合技術規(guī)范，同時也自然約束網絡課程和素材資源開發(fā)者遵循技術規(guī)范。比如說，《規(guī)范》要求了具體的圖片大小和格式，當制作不符合要求時，平臺若能自動給出提示并拒絕接受，《規(guī)范》自然會得到貫徹執(zhí)行。

2.3整合網絡教學和資源管理平臺

實現基于資源的網絡課程開發(fā)，必須要解決好開發(fā)環(huán)境問題。針對目前網絡教學和資源管理平臺種類繁多、功能各異、互不兼容的現狀，國家教育機構應該組織力量進行整合，在平臺的問題上不應該也沒有必要百花齊放。把那些優(yōu)秀平臺比較成功的設計思想和成熟的技術吸收進來，比如北京師范大學4A 遠程教學平臺的整體架構和教學設計思想、清華大學網絡教育資源庫建設工程的教育資源庫、南京大學精品課程教學支撐平臺的網絡課程在線開發(fā)系統(tǒng)和流媒體課件制作系統(tǒng)，參照《規(guī)范》推薦的現代遠程教育資源體系結構進行設計，由國家出資建設通用的資源管理系統(tǒng)和教學平臺向全國免費推廣。

2.4確保網絡課程建設與素材資源建設協(xié)調一致

從《規(guī)范》推薦的現代遠程教育資源體系結構中，可以明確看出網絡課程與素材資源之間互相依托的關系。網絡課程和素材資源建設在平臺中是統(tǒng)一的行為，不應人為界定彼此和先后。在技術上保證這種關聯(lián)不可分割和同步協(xié)調。舉例說明，一個圖片素材不可以不經過素材庫的管理直接鏈接到網絡課程中來。網絡課程中對素材的引用一定要指向素材庫，盡量避免多重副本共存。開發(fā)網絡課程的同時， 素材資源庫也自然在補充，素材庫的更新也保證了網絡課程的同步更新。這種你中有我，我中有你的開發(fā)模式才是基于資源的網絡課程開發(fā)模式的真諦所在。

參考文獻

[1] 余勝泉，朱凌云，曹曉明.教育資源管理的新發(fā)展[J].中國電化教育，2003，（9）.