許愛松

2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相對于初稿的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育理念又有了提升，修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中強(qiáng)調(diào)指出：“語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這就要求我們在課堂中，應(yīng)該實(shí)施個性化教學(xué)，那么，如何放飛學(xué)生個性成就課堂的精彩呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)自己的探索。

一、保護(hù)爭論質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生個性化探究學(xué)習(xí)

2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于閱讀教學(xué)”強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解……”可是，很多學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中總喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨(dú)到見解，這顯然非常不利于學(xué)生的個性化探究學(xué)習(xí)。其實(shí)，在課堂上，只要注重滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而問，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己讀悟中的疑惑和見解，學(xué)生就會選擇自己感興趣的內(nèi)容或問題，互相交流、拷問，完成個性化探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生們在看似平常的問題中爭辯、討論，提煉出有價值的探究問題，極大地調(diào)動了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，他們潛心讀書，大膽交流著自己的見解，體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)的愉悅，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要。同時保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到使了充分的張揚(yáng)。

二、改善評價方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性情感體驗(yàn)

2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于閱讀評價”堅(jiān)持“評價要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展?！薄皩W(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵” “精讀要重視評價學(xué)生的感情體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”。在課堂中，讓學(xué)生時時刻刻感受教師充滿鼓勵的目光和贊美性語言的評價，能讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”的去朗讀文本，提倡學(xué)生的標(biāo)新立異，使其思維活躍起來。語文課堂上，我常常這樣鼓勵學(xué)生：“你提的問題連老師都沒有想到，是個小思想家！” “ 你的看法很獨(dú)特！” “你的分析很有道理！”

這樣的贊美，充滿人文關(guān)懷。在這樣的言語評價激勵下，多數(shù)學(xué)生自我感覺在不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍。同時，我還把自己擺在與學(xué)生平等的位置上，尊重差異，尊重個性，讓學(xué)生獲得言論的自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所。

教學(xué)《將相和》一文時，我讓學(xué)生說說自己喜歡文中的哪句話，哪個人，為什么？起初，學(xué)生你看看我，我看看你，小聲嘰嘰喳喳。我微笑著環(huán)視一下教室，指著學(xué)生說：“這群‘小鳥們唱得可真熱鬧??！我怎么沒聽明白呢？”話音一落，教室里響起一陣微笑聲。有位學(xué)生站起來，是大個兒東東，他說：“我喜歡廉頗勇猛，能打仗?！薄笆窍矚g打架勇猛，能把人打傷吧?！庇袀€學(xué)生小聲嘀咕著。其他學(xué)生嘻嘻哈哈笑起來，我瞪大眼睛說，東東的壞毛病可真不是小事，但廉頗這本事就不值得大家敬佩嗎？接著有的學(xué)生表示自己喜歡藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢；還有一位學(xué)生振振有詞地說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華就大膽重用他，而且職位比廉頗高，我就喜歡趙王大膽用人的優(yōu)點(diǎn)?！币灿械膶W(xué)生說自己喜歡廉頗，因?yàn)樗掠谡J(rèn)錯；這時，東東又一次站起來豪言壯語：“我也喜歡廉頗勇于認(rèn)錯的優(yōu)點(diǎn)。今后，我要把我全身的力氣用來服務(wù)大家，為我身邊的人做一些力所能及的事，不打架了。”話一說完，教室就響起熱烈的掌聲。我欣慰地贊美道，廉頗可真了不起，他不但為趙王保衛(wèi)國家，還幫我們的東東改掉愛打架的壞毛病呢？只見東東的眼里露出堅(jiān)定的目光。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲……

上述思考題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。而學(xué)生也沒有讓我失望，他們對文中人物的品評都有自己獨(dú)特的見解，把自己的見解陳述得具體清楚，而且活學(xué)活用。如此一來，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解了文本內(nèi)涵，又獲得了個體的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解，促使他們在不同的層面上共同提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化情感體驗(yàn)。

三、調(diào)動多種感官，抒寫學(xué)生個性化語言

2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)于寫作教學(xué)”強(qiáng)調(diào)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”魯迅先生也說過：“如要創(chuàng)作，第一須觀察”。是呀，在農(nóng)村里，學(xué)生怕作文，究其主要原因就是觀察不留心，視而不見，因此，我就調(diào)動多種感官，教學(xué)生首先學(xué)會觀察，積累作文素材，讓學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)課堂上全面展現(xiàn)自我，彰顯個性。

有人說：“美會在凝視者的眼睛里”。帶著學(xué)生走進(jìn)田園，讓他們觀察山坡田壟間的景物，去觀察它們的形狀，顏色，大小的不同，感受靜態(tài)美。學(xué)生們通過用眼睛觀察后，在習(xí)作指導(dǎo)課上，沒想到他們所描寫的景物常常令我感嘆不已，感動他們有獨(dú)特的童眼。如我們一起去看家鄉(xiāng)的茶園茶樹后，有位學(xué)生寫出了這樣的佳句：“在山坡田壟間，好茂盛的茶樹！一排排茶樹仿佛一條條碧綠的絲帶把整個山坡裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。路旁，五顏六色的野花爭奇斗艷。紅的、白的、紫的……各色都有，姿態(tài)萬千。”有個女同學(xué)這樣寫道：“細(xì)瞧茶園，茶樹一排排、一簇簇。走進(jìn)茶園，仿佛是在綠海中倘佯，那奇妙的嫩綠的茶葉在細(xì)雨中貪婪的吮吸著雨后的甘露，一片片綠葉映著彩虹金光閃閃。偶爾一陣微風(fēng)吹過，片片綠葉隨風(fēng)搖曳，一顆顆小水珠在嫩葉中翩翩起舞?！?/p>

在習(xí)作指導(dǎo)課上，我還教學(xué)生運(yùn)用鼻聞——舌嘗的感覺器官的功能，獲取素材。我讓他們觀察山坡田壟間的茶樹。這次，我讓學(xué)生用鼻子撮近茶樹綠葉，讓學(xué)生聞一聞；還讓學(xué)生嚼一嚼茶樹的綠葉……說一說自己的感受?；氐秸n堂上，我把加工成品茶拿出來，放在白玉般的茶杯里去沖泡一會兒。再讓學(xué)生揭開茶杯蓋子聞一聞，嗅一嗅，一瞬間，一股濃濃的香味鉆進(jìn)鼻孔里，讓人心曠神怡。此時此刻，同學(xué)們迫不急待地呷了一口茶，頓感，苦甘交加，回味無窮。同學(xué)們再回過頭仔細(xì)想一想在美麗的茶園風(fēng)光里那份感覺，再瞧瞧剛泡開的茶，看看茶葉在水中沉浮、漫舞……給人一種愜意之感，細(xì)細(xì)品嘗，又是一種滿足的享受！于是，我引導(dǎo)學(xué)生說一說濃濃的茶香，來自哪里呢？學(xué)生就會感覺到——茶葉的清香，是來自它的靈魂！于是，我就趁勢對學(xué)生說：“同學(xué)們，這難道不是無數(shù)的歲月輪回，才孕育了茶的清香嗎？這難道不是多少次的陽光雨露，才成就了這精靈的青綠嗎？”課后，我發(fā)現(xiàn)他們開始關(guān)心起品茶，開始去了解“茶”，收集與茶有關(guān)的資料，去寫“茶”的文章……

這樣，在習(xí)作指導(dǎo)課里，再次回顧那“茶香茶趣”，更有一番感受。一個個學(xué)生精彩描述，表現(xiàn)得淋漓盡致。就連平時寫作一頁多的“兔尾巴”，一下子洋洋灑灑三頁多……這難道不是課堂上個性飛揚(yáng)嗎？

總之，鳥有千姿，物有百態(tài)。在課堂中，只要我們采取一定教學(xué)策略，實(shí)施個性化教學(xué)，放飛學(xué)生的靈感和想象，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造的火花，我們的語文課堂教學(xué)一定會開創(chuàng)出更新更好的局面！