李小娟

【摘 要】

為了讓學(xué)生能夠真正的理解文本知識，小學(xué)語文教師可以用各種策略為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，只有學(xué)生真正的理解了文本的內(nèi)容，才能在有效閱讀的基礎(chǔ)上，提高作文教學(xué)的效率。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

閱讀情境 小學(xué) 作文 教學(xué)策略 研究

小學(xué)語文教師開展閱讀與寫作教學(xué)的時候，會發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生無法吸收文本中的知識、無法理解文本中的感情、無法體會閱讀的興趣，這使閱讀后的寫作教學(xué)也難以開展。為了讓小學(xué)生能夠了解文本中的知識，教師可以用結(jié)合文本知識，為學(xué)生創(chuàng)造情境的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)造情境，能讓小學(xué)生理解了文本中的知識，教師才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生吸收文本中的知識，從而順利的引導(dǎo)學(xué)生寫作文。以下為小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境的策略：

一、具現(xiàn)化文本的情境，讓學(xué)生找到寫作的興趣

部分小學(xué)生在寫作文的時候，感覺文本的內(nèi)容不夠生動、不夠直觀，自己面對著文本，怎么也無法想象出那樣的畫面，自己閱讀這樣的文本時，感覺到?jīng)]有想寫的事物、沒有想抒發(fā)的感情，這使小學(xué)語文教師的作文教學(xué)效率很低。為了讓學(xué)生能夠迅速的理解文本中描寫的內(nèi)容，教師可以用多媒體、圖片等方式具現(xiàn)文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生找到閱讀和寫作的興趣。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@篇文章為例為例，如果教師直接讓學(xué)生寫讀后感，由于學(xué)生會覺得這篇課文的內(nèi)容太抽象，自己無法產(chǎn)生深刻印象的原因，因此不愿意自主的寫作文。此時教師可以在課后開一個動畫片展，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體教室觀看《哪吒鬧?！返膭赢嬈@部動畫有臺詞精煉、角色鮮明、音樂優(yōu)美、想象力豐富的特點。部分學(xué)生在看這部動畫片，就能迅速的理解文本中描寫的意思。當(dāng)他們看到小哪吒揮劍自盡時，眼里是父親的不舍、小鹿的痛惜這一幕情境時，忍不住流下悲傷的眼淚。學(xué)生忍不住想，為什么這么勇敢、善良、強(qiáng)大的哪吒竟然會被逼死呢？當(dāng)學(xué)生進(jìn)入情境時，教師可以結(jié)合課文中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開始寫文章，此時這篇課文中描寫的內(nèi)容、學(xué)生被激起的感情都將是小學(xué)生寫作的素材。

二、生活化文本的情境，讓學(xué)生感受文本的情境

部分學(xué)生寫作文的時候，由于不關(guān)注自己的生活，所以他們不能理解文本中描寫的各種感情。為了讓學(xué)生能真理理解文本中描寫的內(nèi)容，教師可以把文本中的內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感受到文本中描寫的情境。

比如有一名語文教師曾引導(dǎo)學(xué)生閱讀過一篇文章，叫做《可愛的小烏龜》?？墒遣糠謱W(xué)生對烏龜不夠了解，他們也沒有養(yǎng)過類似的寵物，所以不能理解在這篇文本中為什么作者覺得這只烏龜這么可愛，為什么他能對一只小烏龜產(chǎn)生這么強(qiáng)烈的感情。為了讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，這名教師結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，引導(dǎo)全班學(xué)生養(yǎng)一只烏龜。小烏龜比較好養(yǎng)活，他們的生存能力比較強(qiáng)。學(xué)生在養(yǎng)小烏龜?shù)倪^程中會發(fā)現(xiàn)小烏龜會睡覺、會劃水、會裝死，它們對食物的要求不是太高，只要定期投喂食物，通常就不會餓死。它們對水質(zhì)的要求比較高，學(xué)生需定期換水，以便讓水中的干凈程度、氧氣含量保證小烏龜?shù)纳嫘枰?。學(xué)生們在喂養(yǎng)小烏龜?shù)倪^程中就能完全明白那篇文本要表達(dá)的內(nèi)容，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《小烏龜，我們的小伙伴》為題開始寫作，這個班上的學(xué)生以《可愛的小烏龜》的文本結(jié)構(gòu)為架構(gòu)，結(jié)合自己的觀察和情感寫文章，取得很好的寫作效果。

三、實踐化文本的情境，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的思維

小學(xué)生在閱讀文本的時候，有時會對文本中描寫的內(nèi)容產(chǎn)生困惑，他們覺得似乎有些事物和文本中描寫的不同，可是自己又不清楚是哪里不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到“盡信書不如無書”的道理，讓學(xué)生擁有如果對文本產(chǎn)生了質(zhì)疑，就要用實踐的方式親自去觀察一件事物的習(xí)慣。

比如有一名學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，閱讀了《幸福的養(yǎng)老院》一文，這名學(xué)生開始思考，在這篇文本中，作者把養(yǎng)老院的條件寫得非常好，可是自己的父母提到養(yǎng)老院的時候都說養(yǎng)老院的生活非常差，自己老了不愿意去養(yǎng)老院。學(xué)生就開始困惑，究竟這篇文章寫得對不對呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自去養(yǎng)老院做義工，讓學(xué)生近距離的了解養(yǎng)老院。小學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)自己能夠看到和書本中不一樣的情境。比如小學(xué)生在做義工的時候，發(fā)現(xiàn)養(yǎng)老院的生活并不像那篇文本中寫得那么好，可也不像父母說的那般差。學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)目前很多公立的養(yǎng)老院窗明幾凈，條件非常好。養(yǎng)老院會根據(jù)老人的身體情況給予不同的服務(wù)。一般身體很好，能自理的老人，養(yǎng)老院會鼓勵他們開展各種娛樂活動，給他們一片空間讓他們種種瓜果書菜、鼓勵老人自己去食堂吃飯。身體狀況不佳的老人才由護(hù)工專門負(fù)責(zé)照顧和喂食。一般有子女的老人，且子女來看望得勤的老人容易得到較好的照顧，沒有子女的老人，相對的容易被護(hù)工人員疏忽。學(xué)生在實踐中體會情境，將會得到書本中得不到的素材、得到各種意外的感觸等，當(dāng)學(xué)生愿意質(zhì)疑文本，參加實踐時，他們就能結(jié)合理論和實踐，得到屬于自己的觀點，他們在寫作的時候，思想深度就能升華。

【結(jié) 語】

小學(xué)生在寫作文的時候，教師如果一味的讓學(xué)生閱讀文本，而學(xué)生卻無法吸收文中的語文知識時，小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)將無法有效開展，更無法從閱讀的基礎(chǔ)上有效的進(jìn)行作文教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠真正的理解文本知識，小學(xué)語文教師可以用各種策略，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容，只有學(xué)生真正的理解了文本的內(nèi)容，小學(xué)語文教師才能在有效閱讀的基礎(chǔ)上提高作文教學(xué)的效率。