楊磊

學(xué)生并不是不會(huì)寫作文，只是因?yàn)槎栊曰蛘呤侨鄙賱?chuàng)新精神。不僅社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新，作文同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。一篇有新意的文章，自然令人產(chǎn)生耳目一新的感覺，很容易就吸引了讀者的眼球。遇到存在這種問題的學(xué)生，教師在鼓勵(lì)其多讀好書，多留心生活的同時(shí)，還可以在寫作技巧上加以指導(dǎo)。作文要?jiǎng)?chuàng)新，也就是指作文要寫出新意，能夠發(fā)前人之未發(fā)。這就要求材料要新鮮，避免老生常談；構(gòu)思要新穎，摒棄“八股”樣式；語言要有個(gè)性，力戒眾口一詞。可以采用以下方法打破思維樊籠，激勵(lì)創(chuàng)新作文。

一、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維

人們習(xí)慣用定向思維來思考問題，看待事情。如果在作文中能采用逆向思維（發(fā)散思維），反彈琵琶，從相反的角度思考，打破常識(shí)常規(guī)，就是一次很好的創(chuàng)新。比如：“東施效顰”這一成語千百年來一直被人認(rèn)為是貶義詞，就連成語詞典中的解釋也是“比喻以丑拙學(xué)美好”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行否定，改變對(duì)其諷刺的人為的情感因素。只要抓住關(guān)鍵點(diǎn)：東施努力去仿效美。美的事物誰都喜歡，東施長得丑并不意味著她就沒有追求美的權(quán)利。東施在對(duì)美的追求中沒有任何地退縮，她在明白自己不美的情況下追求美麗，任他人評(píng)說也不氣餒，就算結(jié)局不盡人意，但她這種勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并努力去改變的精神同樣值得我們肯定。從這一角度去寫，既有別于傳統(tǒng)，令人耳目一新，也抓住了隱藏在材料內(nèi)部本質(zhì)的東西。其實(shí)還有很多成語故事如“守株待兔”“拔苗助長”等都可以采用發(fā)散思維來寫，寫出文章的新意。但需要注意的是，“逆向”須有“度”，不能走極端，要體現(xiàn)人對(duì)真善美的追求，否則就會(huì)有不健康的思想。

二、設(shè)立情境，有感而寫

著名棋手聶衛(wèi)平曾說：“是興趣，引我闖入圍棋的世界?！笨梢?，沒有興趣就沒有動(dòng)力。作文教學(xué)中也必須充分重視學(xué)生寫作情感的激發(fā)和寫作興趣的培養(yǎng)。學(xué)生作文的興趣，除了來自主觀的因素外，還可以通過外部刺激來獲得。作文教學(xué)中，教師可以通過語言描述、掛圖、投影、實(shí)物、錄音、錄像、多媒體電腦等手段，形、聲、色、視、聽結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，啟發(fā)學(xué)生深入想象，讓學(xué)生置身其中，情隨景生，“我要說”和“我要寫”的表達(dá)欲望就會(huì)隨之而產(chǎn)生。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，不僅能使學(xué)生觸景生情，有話可說，而且情境本身激起了他們的情致，引發(fā)了寫作興趣。只有具備濃厚的感情，才能用文字表達(dá)出來，使讀者引起情感的共鳴。

三、源于生活，高于生活

要力求做到人物的身份性格和他的語言相一致，否則就會(huì)人人千篇一律，個(gè)個(gè)異口同聲，缺少真情實(shí)感。如果一個(gè)農(nóng)村老太太，目不識(shí)丁，但說話卻是一套一套大道理，這就與其身份不符，讀者一看，就覺虛假。尤其是題目開頭要有新意。一個(gè)精心雕飾的鳳頭能夠在第一時(shí)間吸引讀者的注意力，一開始就造成了“先聲奪人”之勢，盡情展現(xiàn)自己的才華和個(gè)性。化用古詩詞名句能使文題有新意，如“問君哪得紅樓意，中華文化蘊(yùn)涵深”，這一句就是化用了“問渠哪得清如許”一詩。這種靈活的化用，使文題簡練雅致，既吸引了讀者，又彰顯了自己豐富的文化底蘊(yùn)。此外，開頭的設(shè)計(jì)也應(yīng)有新意，良好的開端是成功的一半。開頭或以設(shè)問入題，啟人深思；或以倒敘法設(shè)置懸念，吊人胃口；或以名言警句入題，彰顯底蘊(yùn)；或以優(yōu)美的排比句式入題，先聲奪人；或用新穎形象地比喻，震撼讀者……不管采用哪種方法，前提是要結(jié)合所寫的文體特點(diǎn)及文章中心。

四、跳出怪圈，寫改結(jié)合

作文教學(xué)總擺脫不了“老師給題目，學(xué)生寫作文，老師改作文，學(xué)生看分?jǐn)?shù)”的教學(xué)怪圈，“累”了教師，“慣”了學(xué)生，結(jié)果常常是“事倍功半”，這樣既不利于激發(fā)學(xué)生的作文興趣，喚起學(xué)生的生活回憶，又不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生修改文章，在改中學(xué)習(xí)，在改中提高。“文不厭改”“文成于改”，不會(huì)修改是寫不出好文章來的。在作文教學(xué)中，首先教師要運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生自改的興趣；其次是教給修改方法。按照“三步四字”進(jìn)行修改訓(xùn)練?！叭健奔吹谝徊侥x，修改文章的內(nèi)容，第二步輕聲讀，修改文章的形式，第三步朗讀定稿，從內(nèi)容到形式全面檢查?！八淖帧奔丛觯ㄔ鎏韮?nèi)容）、刪（刪減文字）、調(diào)（調(diào)整順序）、改（改換詞句）。通過過程示范、集體討論、交換互改、自我修改等方式，讓學(xué)生對(duì)每次作文進(jìn)行修改，提高作文水平。

“精批細(xì)改”，是教師對(duì)待學(xué)生作文的正確態(tài)度。然而很多時(shí)候，一些教師常常敷衍了事，用簡單、公式化的語言去下評(píng)語，或干脆用分?jǐn)?shù)、等級(jí)去評(píng)定文章的好壞，這樣對(duì)學(xué)生作文的積極性是一個(gè)嚴(yán)重的打擊。在作文教學(xué)中，我們應(yīng)采取對(duì)話式、研討式的方法，摒棄等級(jí)式、分?jǐn)?shù)式，以人性化的態(tài)度去品評(píng)，用生態(tài)的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點(diǎn)。對(duì)話式的作文評(píng)語，首先是人的對(duì)話，是師生之間憑借學(xué)生作品而進(jìn)行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對(duì)話，是師生共同成長的一段寶貴而富有的精神歷程。作為教師，要與學(xué)生的作品融為一體，成為一個(gè)和藹可親的學(xué)生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個(gè)嚴(yán)肅無情的指點(diǎn)“江山”的作文“判官”，與學(xué)生“同情”、同喜、同憂、同想，與學(xué)生交心，提出真誠看法和修改意見。客觀地指出學(xué)生文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，指點(diǎn)打點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

總之，不管是應(yīng)試教育的昨天，還是推行全面課改后的今天，學(xué)習(xí)語文，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。尤其是農(nóng)村學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，只有把作文教學(xué)滲透到農(nóng)村學(xué)生平常的生活和日常的學(xué)習(xí)中中，才能讓學(xué)生樂寫、會(huì)寫，才能切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力。

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