蔣樹開

初中語文的教學目的是通過對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而促進學生語文素養(yǎng)的提升。要提升學生的語文素養(yǎng)，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是基礎。同時，知識構(gòu)建也是語文素養(yǎng)培養(yǎng)所不可或缺的。但從當前初中語文教學實踐來看，教學中教師多引導學生聽、說、讀，關(guān)于寫的活動很少。在語文教學實踐中提倡練筆活動，讓學生在聽、說、讀的同時進行練筆，以此來促進學生知識的構(gòu)建和技能的培養(yǎng)，這對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。

一、導入中練筆，促進學生直觀感知

在語文教學中，導入是激發(fā)學生學習興趣，促進學生直觀感知學習內(nèi)容的重要階段，在這個過程中，教師不僅需要以一定的情境來激發(fā)學生的學習興趣，還要注重以練筆活動來加強學生的直觀感知，如此，學生才會獲得更加豐富的體驗，為新知的學習奠定基礎。

首先，以任務型練筆來促進學生直觀感知。如在《變色龍》的第二課時的教學中，為讓學生對奧楚蔑洛夫這個人物形象在初步閱讀的基礎上有更直觀的感知，教師以“通過閱讀而選擇三個適當?shù)脑~語來描繪奧楚蔑洛夫”的任務來引導學生練筆，學生寫出對奧楚蔑洛形象概括的詞語后，教師再引導學生根據(jù)自己寫的詞語深入探究。如學生用到了“媚上欺下”這個詞語，教師可追問“從課文中哪些句子可以看出來”，以此來引導學生根據(jù)自己所寫而深入到文章中去探究。

其次，情境式練筆則是引導學生在情境中練筆，以練筆活動來讓學生獲得更直觀的感知。如在《當一次主持人》的口語教學中，教師以“非常6+1”的視頻來引入開場白，然后以學校要組織一次演講比賽為話題，讓學生先嘗試寫出開場白。學生自主嘗試練筆后，教師再引導學生根據(jù)所寫而上臺展示，展示后再指出其中的不足，引導學生合作探究解決辦法，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

最后，在師生對話后進行練筆。在導入過程中，教師無論是以情境還是以任務來引導學生初步感知，都需要進行對話。此時的練筆主要是讓學生在“聽”后“寫”讓學生能更好地感受所要學習的內(nèi)容。如在古詩詞的教學中，教師可采用圖片、視頻來創(chuàng)設情境引入對話，然后再引導學生初步抄寫。

二、合作中練筆，促進學生知識構(gòu)建

在新課改下，初中語文教學改革取得了一定成效，課堂中教師不再以自己的講授來向?qū)W生傳授知識，而是通過引導學生合作，讓學生在合作中分析和解決問題，從而促進學生構(gòu)建知識。但從教學實踐來看，在合作中教師多只是引導學生說、寫的活動很少。在合作中引導學生練筆，能更好地豐富學生的學習體驗，讓學生更好地掌握知識。

首先，合作中的練筆活動。在合作中，教師要以練筆活動來引導學生自主學習。如在閱讀教學中讓學生初步閱讀后將自己的問題寫在課堂作業(yè)本上，如寫作教學中讓學生先把提綱寫出來。在引導學生合作探究時，練筆活動要多樣化。如在《故鄉(xiāng)》的教學中，為讓學生更好地感受楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利、潑悍等性格，教師可引導學生找出相應的句子，閱讀感受，然后再把這些句段抄寫，在抄寫中寫出閱讀感受。在合作中引導學生練筆，主要是要讓學生多動筆，把“寫”活動和“讀”“說”活動結(jié)合起來，豐富學生的體驗。

其次，教師做出指導后引導學生練筆，這種練筆具有一定的拓展性，可讓學生對知識點有更深刻的印象，也可起到培養(yǎng)學生技能的作用。如在《從百草園到三味書屋》的教學中教師以問題“為什么作者說百里草園是‘我的樂園”來引出“雪地捕鳥”后，教師在引導學生分析“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等動詞后，以學生熟悉的活動，如抓蜜蜂、玩橡皮筋等來引導學生應用動詞練筆。又如在《勸告》的口語交際教學中，先引導學生根據(jù)案例寫出自己的勸告方法后，然后再引導學生以角色扮演的形式來進行。

三、探究后練筆，促進學生技能培養(yǎng)

探究后的練筆也可稱之為拓展性練筆，這里所說的練筆并不能等同于平時教師所布置的作業(yè)，但也屬于作業(yè)的一部分，只不過針對性更強。拓展性練筆主要目的是讓學生在課堂探究后通過練筆活動來培養(yǎng)學生的應用技能。同時，課后拓展性練筆在形式上要多樣化，這樣才能激發(fā)學生的練筆興趣，讓學生在練筆中得到技能培養(yǎng)。

首先，拓展性練筆在形式上要多樣化。如常見的寫讀后感、寫演講稿、寫讀書筆記、抄寫自己喜歡的句段等。在實施拓展性練筆時，要注重以任務形式來引導學生合作完成。以讀后感為例，如在《范進中舉》的教學后，教師以任務“我眼中的范進”來引導小組學生對范進的形象、性格等結(jié)合自己的閱讀體會而寫讀后感，小組成員練筆后組長負責綜合，第二次教學時教師再對學生的練筆進行反饋，以此來促進學生對范進形象的理解。又如《婉轉(zhuǎn)拒絕》的口語教學后教師以“收集生活中關(guān)于婉轉(zhuǎn)拒絕的案例，然后自編小故事”的任務來引導學生練筆，讓學生在練筆活動中掌握婉轉(zhuǎn)拒絕的技巧。

其次，拓展性練筆的要求不宜過難，要關(guān)注學生的個性，通過練筆而讓學生個體得到不同的發(fā)展。如讀后感的練筆，學生在寫讀后感中可對人物形象發(fā)表自己的看法、可分析情節(jié)的優(yōu)點，可就自己感興趣的句段而寫感悟等。如在《我的叔叔于勒》的讀后感的練筆中，有的學生就菲利普夫婦等形象發(fā)表了自己的看法，而有的學生則是從小說的主題上進行分析。而有的學生基礎較差，只是選擇了一些句子進行了抄寫并寫出了自己的體會。無論哪一種形式，學生在練筆中再次閱讀了文章，更好地感受了作品，為閱讀效率的提升奠定了基礎。

總之，學生的知識構(gòu)建是在聽、說、讀、寫等活動中不斷構(gòu)建的，在初中語文教學實踐中，教師不能厚此薄彼，而要把綜合應用好聽、說、讀、寫等活動，這樣才能更好地讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。在初中語文教學中應用練筆活動，就是要通過引導學生動筆寫而轉(zhuǎn)變以往單純聽的模式，引導學生在寫中感悟、體驗、從而促進學生的知識構(gòu)建和技能培養(yǎng)。