【摘 要】

虛構寫作也是一種寫作的方法，它強調學生的想象力的培養(yǎng)與運用，本文簡要分析了虛構性的作文指導以及想象力培養(yǎng)的概念，并且具體研究了指導帶虛構性的作文以及想象力的培養(yǎng)的具體措施，希望可以起到一定的參考作用。

【關鍵詞】

虛構性 作文指導 想象力

眾所周知，寫小說有一種虛構的手法，作文寫作也是一樣，教師應該鼓勵學生進行天馬行空的想象，在想象中激發(fā)靈感，進行作文的創(chuàng)作，教師應當做的就是對這種虛構性作文的適時指導以及對學生的想象力的培養(yǎng)，所以如何有效指導虛構性作文以及培養(yǎng)學生的想象力成為值得教師們研究的課題。

1.帶虛構性作文指導與想象力培養(yǎng)概述

一般來說，大家一致認為寫作應該講究“真實”而非“虛構”，但實際上，有時虛構的文章反而更加有趣，更能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，所以教師應該允許學生進行虛構，大膽表達，以讓學生迸發(fā)出更多的思想火花，寫出的文章更為優(yōu)秀。但同時要避免那些遠離生活實際生活的虛構，避免材料不真實且無法令人心服口服的虛構；想象力的培養(yǎng)是指對學生的創(chuàng)造性思維和想象的一種開發(fā)和引導，對于學生想象力的培養(yǎng)一般包含想象和創(chuàng)造兩部分的內容，訓練前期要培養(yǎng)學生的想象力，后期則要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.帶虛構性作文指導以及想象力培養(yǎng)的實施建議

2.1通過講解課文促進學生進行寫作

語文教材中存在很多優(yōu)秀的文章和經(jīng)典的名篇，這些課文不僅結構嚴謹而且語言優(yōu)美，內容豐富，涵蓋生活中的各個方面，所以教師可以通過這些課文的講解讓學生體會其中的精華所在。例如，朱自清的散文《春》就是坐著通過一種詩意的筆調對生機勃勃的春天進行了細致的描寫，激發(fā)人們奮發(fā)向上。作者通過自己的文字讓讀者在自己的腦海中構建出一幅美麗的春景圖，給人以美的享受，讓人情不自禁的在自己的腦海中隨著作者的筆觸對春天進行想象。這樣一篇文章講解完畢之后就可以要求學生發(fā)揮自己的想象，寫出一些帶“虛構性”的文章，可以是描寫景物的文章，諸如《美麗的春天》《熱情的夏天》等等，通過對《春》的欣賞和模仿并加以想象寫出具有自己的特色的文章。此外，在學習完《背影》這篇文章之后，可以讓學生去描寫自己的父親或者母親，這都是很好地鍛煉學生的想象力的時機，通過講解名篇促進學生的寫作對于學生的寫作水平的提高是很有幫助的。

2.2通過閱讀激發(fā)學生的作文想象力

學生想象力的培養(yǎng)可以從閱讀入手，首先，可以“圖”來激發(fā)學生的想象力，這樣可以鍛煉學生的觀察能力和描述能力更能夠激發(fā)學生的想象力，教師可以讓學生根據(jù)圖片進行作文，看到圖之后先進行想象和構思，之后寫起來就會更具備創(chuàng)意和想象性；其次，可以通過續(xù)寫擴展學生的想象力，語文教材中一些故事性較強的文章很吸引學生的注意，也很受學生的喜愛，所以教師可以抓住機會讓學生對這類文章進行續(xù)寫，鼓勵學生進行天馬行空的想象，通過自己的想象創(chuàng)造出一個嶄新的情節(jié)和故事，例如教師可以讓學生對《少年閏土》進行續(xù)寫，想象閏土和作者以后再次相見的情形，通過這種續(xù)寫的訓練來擴展學生的想象力；最后，以改寫延伸學生的想象力，在學習一些詩歌的時候，學生難免會有想要自己創(chuàng)作的想法，教師應該鼓勵學生進行對這些詩歌的改寫甚至是自己進行創(chuàng)作，讓學生自己置身于詩歌的情境中去進行想象，通過聯(lián)想和想象進行想象力延展的訓練。

2.3通過評價促進學生對作文的完善

對學生的作文指導還應該包括對作文的評價和修改，通過評價讓學生明確自己的作文有哪些不足和閃光點，對于好的地方要繼續(xù)發(fā)揚，不足的地方要及時完善，在作文評改的環(huán)節(jié)教師應該將作文收上去之后先有一個總體的印象，然后講作文發(fā)下去交由學生互評，然后每個小組推薦一篇好的文章進行交流，然后說出為什么推薦這篇文章，通過這樣一種過程讓學生看一看其他人的文章，互相學習并學會客觀評價他人的文章，在這樣一個互評的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的長處并加以借鑒，這樣一來學生就會對自己的作文水平有一個清晰的認識，從而能夠加以完善，讓自己的作文改善不足，并借鑒經(jīng)驗從而寫出更為優(yōu)秀的文章。

2.4通過寫作促進學生對作文的學習

學生在學習寫作的過程中，不僅掌握了寫作方法還掌握了評改的方法，在閱讀和寫作中，發(fā)現(xiàn)寫作的方法和技巧，將自己的作文與名家名篇進行對比，在這一過程中，就又對所學的知識進行了鞏固和加深印象，教師還可以在講課之前告訴學生學完這篇文章之后要進行寫作的訓練，那么學生在學習這篇文章時格外注意，也會更加認真，同時學習的目的性也更強，在學習以及閱讀的同時也是對寫作的一種積累和鋪墊，二者是相互促進的關系，長此以往，學生不僅閱讀水平會提高，更加積累了豐富的素材，在寫作的時候就可以信手拈來，學生的寫作水平也會有一個大的提升，在這樣多的素材積累之下就可以更為自由地進行想象和虛構，大量的素材也就成為了寫作的基礎。此外，教師還應該積極鼓勵學生平時進行想象和虛構寫作的練習，一旦有什么想法就可以記錄下來，這樣可以鍛煉學生的寫作能力，同時也是一個不斷練習和提升的過程，經(jīng)歷了大量的練習和構思之后，學生寫起作文來就會更為容易，同時也更加容易創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，學生的想象力就會得到充分的發(fā)展和鍛煉，在寫作中應用也會更為順暢，促進學生對作文的學習。

3.總 結

寫作運用虛構法可以鍛煉學生的想象力，從而提高學生的寫作能力，所以教師應該更為關注虛構性作文的指導和學生的想象力的培養(yǎng)，在課文講解中促進學生的寫作，并通過引導學生進行大量閱讀激發(fā)學生的想象力，同時還要關注作文的評改環(huán)節(jié)，讓學生多多練習寫作，只有這樣才能夠培養(yǎng)學生的想象力，讓學生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的文章。

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