王相波

教育心理學認為：在不同的心理狀態(tài)下，學生的學習效果是截然不同的。積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。相反，當學生處于消極狀態(tài)時，他會缺乏自信，被動學習，學習效果肯定差。中國古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”愛因斯坦也說過說：“興趣是最好的老師.”現(xiàn)在越來越多的家長和老師都認識到，培養(yǎng)孩子的學習興趣尤為重要。但是在我的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)高學段有相當部分的學生學習英語的興趣卻逐漸下降，有的甚至到了厭學的程度，究其原因主要有以下幾個方面

一、學生沒有掌握科學的學習方法

我認真觀察了所教的學生學習英語的過程，發(fā)現(xiàn)學生在學習英語時，對單詞、詞組、句型等死記硬背，邊讀邊寫，非常認真，可是效果卻不理想。即使有的學生能把英語單詞、詞組、句型等背得滾瓜爛熟，但是由于不能掌握它們的用法，結(jié)果依然是事倍功半。久而久之，能力尤其是思維能力得不到培養(yǎng)與發(fā)展，學習成績下降，學生的壓力增大，學習內(nèi)容再加深，于是學生就產(chǎn)生了畏難情緒，學習興趣隨之大減。

二、評價形式單一造成學生學習英語的興趣遞減

21世紀外語教學目標是著眼于學生的整體發(fā)展，為學生的終生學習持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這無疑是對外語教育課堂評價提出了新的挑戰(zhàn)和要求。而現(xiàn)實中的評價現(xiàn)狀依然是一紙純書面的試卷來論英雄，這大大打擊了學生的學習興趣。

三、學生沒有良好的學習習慣

部分學生的學習習慣很差，任性散漫，對英語的重要性認識不足，對英語的成績好壞無所謂，理所當然也就談不上有學習英語的興趣了。

四、學生沒有足夠的時間練習和鞏固

英語課堂教學是學生學習英語的主要方式，即使學生努力學習，一節(jié)課要掌握所學的知識也不是一件容易的事情。課堂學的知識需要課外進行練習和鞏固。但是上完一天的課，學生課外學習的時間很少，只有晚上回家自習。學生的英語基礎本來就很薄弱，在這有限的學習時間里，學生還要學習其它的學習科目，這樣一來，學生就完不成自己的學習任務。而在第二天英語課堂上，我們教師又要教授新的內(nèi)容，這樣就形成了惡性循環(huán)。老師教的內(nèi)容越來越多，學生越學越不會，逐漸失去了學習英語的興趣，最后形成教、學兩分離的糟糕局面。教師抱怨學生越來越難教，學生抱怨英語越來越難學。提起英語，學生就頭疼。至于學英語的熱情與興趣以及學習成績就更不要談了。

那么如何提高小學高段學生學習英語的興趣呢？在采取對策時，我們應堅持內(nèi)外結(jié)合、多管齊下，標本兼治的原則。具體設想及做法如下：

一、建立融洽的師生關(guān)系，緩解學生的緊張情緒

1.“親其師、信其道”，教師要充分理解學生、關(guān)愛學生，營造寬松民主的課堂氛圍

學生興趣不濃，不愛學英語，要多從教師自身找原因，而不是歸咎于學生。教學不僅是教與學的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程，學生對老師的喜愛程度直接關(guān)系到對這個科目的喜愛和投入。因此，對于高年級的學生，教師更要重視感情的投入，通過自己的言行、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的信息。久而久之，他們對這門學科的學習興趣才會有增無減，愿意主動學習。

2.對于學困生更要給他們更多的鼓勵、寬容、理解、信任和期待

“冰凍三尺非一日之寒”，同樣如果讓堅冰融化也非一日之功。對于學困生最重要的是我們要有耐心，不能急于求成，因為“欲速則不達。”要以一個朋友的身份和他一起分析找出不足之處和優(yōu)勢，商量應采取什么樣的策略。在課上要多給他們機會，提問時，要提一些比較淺顯的、簡單的問題，答對了及時進行鼓勵，這樣他們就會產(chǎn)生一種“我也能回答老師的問題，我也能學好英語”的信心。學生在學習中取得了點滴進步，教師都要及時加以表揚、鼓勵，不必逢錯必糾，以免挫傷學生的積極性。英語課堂上，要時時響起“OK！”“Good！”“Welldone！”的贊美之聲。

二、精心設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學

利用現(xiàn)代化教學手段，把多媒體引入英語課堂活動，鍵盤一按，鼠標一點便可以“上天入地”，“呼風喚雨”，形象直觀，引人入勝。教師可利用幻燈片和錄音，電視錄像的聲、畫結(jié)合的動態(tài)方式傳送語音和非語言信息，極大地豐富活動內(nèi)容，加深聽力理解和記憶，調(diào)動其積極性。在英語教學中，播放一些英文歌曲，既可以達到學習英語的目的，又可以陶冶情操。還可以播放英語的動畫片，讓學生在笑聲中學到知識。

不斷改進教法，以增加課堂的趣味性。例如：在教授語法知識點的時候，可以利用簡筆畫、故事、笑話等。此外，教師還要經(jīng)常開展各種游戲活動和競賽等，促使每個學生參加并投身其中。這樣，融知識、趣味、快樂于一體，吸引學生參與，激發(fā)學習熱情，逐步克服厭學情緒。

三、對學生進行有效的評價

教學評價是促進有效教學的一種手段，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。對于低年級的小學生他們會很喜歡貼紙等一些小獎品，但是高年級對這個不再感興趣了。所以我們常常忽略了對他們的獎勵。其實高年級的學生更需要老師的鼓勵和表揚，只不過高年級學生更多的需要是精神獎勵。他們甚至比低年級的小學生更會注意觀察老師的表情動作，從而揣摩老師的想法。也許是一個鼓勵的眼神，也許是一個溫暖的擁抱孩子可能都會使他們重拾學習英語的興趣和信心。

對學生的評價要講究藝術(shù)，不要過分強調(diào)試卷的分數(shù)，不宜每次測試都公布分數(shù)，而應綜合分析評價學生近來的學習態(tài)度、學習主動性等情況，多給予肯定和表揚。試題的設計要考慮難易適中，布置作業(yè)，也可以考慮分類布置。讓學生學得輕松，考得實在，過得高興，讓他們獲得成功的快樂體驗，才能使他們的興趣得以保持。

總之，現(xiàn)在相當一部分學生學習英語興趣逐漸降低是不爭的事實，教師如何提高學生學習興趣是一個艱巨而又繁重的工作，它需要我們廣大教師從點滴做起，持之以恒。在教育教學中不斷激發(fā)和維護學生的學習興趣，采用科學的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入英語學習之中，使學生取得更好成績。

（作者單位：遼寧省朝陽市雙塔區(qū)勝利小學122000）