袁陽(yáng)梅

教學(xué)目標(biāo)：

理解文中重點(diǎn)句子，理清作者的情感變化線索，進(jìn)而把握文章主旨。

培養(yǎng)熱愛(ài)生命的情感，學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬(wàn)物獨(dú)特的審美感受。

體味作者的人生感懷，又能夠辯證地看待古人思想。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.結(jié)合文意全面理解本文的線索性語(yǔ)句。

2.鑒賞本文化無(wú)形的秋聲為有形的寫(xiě)法，感受本文運(yùn)筆自然、文辭優(yōu)美的寫(xiě)作特色。

3.領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引發(fā)的感慨，思考作者得出的人生哲理。

教學(xué)設(shè)想：

抓住幾個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)探討，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生合作完成課文的學(xué)習(xí)。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、問(wèn)題探討

1.“異哉！”

（1）聽(tīng)到秋聲讓作者產(chǎn)生了驚奇之感，秋聲為什么會(huì)讓作者產(chǎn)生這種感覺(jué)？

討論：作者筆下的秋聲變化多姿、來(lái)勢(shì)迅猛。明確文中描寫(xiě)秋聲的語(yǔ)句：“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴。又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲?！?/p>

（2）從語(yǔ)言和手法的角度鑒賞這一段文字。

本段文字中，作者充分發(fā)揮想象力，連用三個(gè)比喻，以有形之聲寫(xiě)無(wú)形之聲將秋聲渲染得具體可感，讓人有身臨其境之感。第一個(gè)比喻是：“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至?！薄俺酢北砺曇魟倓偙宦?tīng)到時(shí)的情形；“忽”表忽然到來(lái)的情形。這兩個(gè)副詞的連用，展示了秋聲的到來(lái)的自遠(yuǎn)而近，自弱而強(qiáng)，自隱而顯的過(guò)程?！耙贵@”、“驟至”強(qiáng)調(diào)了聲音突如其來(lái)，這就一下子打破了夜讀書(shū)時(shí)的寧?kù)o環(huán)境和氣氛，顯得聲音到來(lái)時(shí)是驚心動(dòng)魄的。用波濤聲、風(fēng)雨聲來(lái)比喻秋聲，既有具體的聲響，又有驚人的氣勢(shì)，扣人心弦。第二個(gè)比喻是“其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴”。作者展開(kāi)想象，像這種波濤聲、風(fēng)雨聲接觸到外物時(shí)，很像金屬東西相互碰撞，發(fā)出鏦鏦錚錚的鳴響。這還是一種聽(tīng)覺(jué)的形象。鏦鏦錚錚這組象聲詞，用來(lái)直接描寫(xiě)金屬的碰擊聲，能對(duì)人的聽(tīng)覺(jué)器官發(fā)生強(qiáng)烈的刺激。第三個(gè)比喻是“又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲?！弊髡邚慕饘傧嗷ヅ鰮舻穆曇?，又設(shè)想到這種鏦鏦錚錚的鳴響，很像軍隊(duì)在夜行軍時(shí)的情況。這里寫(xiě)的是夜行軍的場(chǎng)面，沙沙的腳步聲、盔甲兵器的噹噹聲，戰(zhàn)馬前進(jìn)時(shí)的得得聲。這幾種聲音交織在一起，就把聽(tīng)覺(jué)形象轉(zhuǎn)化成了視覺(jué)形象，由可聞變成了可見(jiàn)的東西，從而使讀者從夜間行軍的場(chǎng)面聲勢(shì)中去具體感受到秋聲的聲勢(shì)、力量。這三個(gè)比喻都是以聲寫(xiě)聲，而它們之間又不是孤立的。前面提到由一個(gè)比喻引申出另一個(gè)比喻，這是一種由此及彼的聯(lián)想。通過(guò)由此及彼的聯(lián)想，表現(xiàn)了作者豐富的想象力，把無(wú)形的秋聲賦予了具體可感的形象。

（3）品賞相關(guān)語(yǔ)句。

“星月皎潔，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間”

品賞：這是童子的回答“星月皎潔，明河在天，四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間”前三句是説秋夜的景色，是一幅靜景，所謂萬(wàn)籟寂靜的景象。這三句是為了突出第四句“聲在樹(shù)間”?！奥曉跇?shù)間”是一幅動(dòng)景。作者是拿前面的靜景來(lái)襯托這里的動(dòng)景。寫(xiě)樹(shù)葉、樹(shù)枝經(jīng)過(guò)秋風(fēng)的沖擊，而發(fā)出沙沙的響動(dòng)聲。這種聲音正是風(fēng)在樹(shù)中間流竄的形跡。形跡可以看得見(jiàn)，所以說(shuō)視。前人對(duì)這幾句評(píng)注説“借視陪聞”。即用視覺(jué)的形象來(lái)陪襯聽(tīng)覺(jué)的形象。這可見(jiàn)作者筆下的可感形象。

2.“胡為而來(lái)哉？”

從下文看來(lái)，作者給自己的問(wèn)題找到了答案。

（1）答案是什么？從文中找到相關(guān)語(yǔ)句并用自己的話加以闡釋。

討論并明確：文中有“物既老而悲傷，物過(guò)盛而當(dāng)殺”，秋帶來(lái)了濃濃的肅殺之氣，是要執(zhí)行上天的意旨尊嚴(yán)天地之正義，肅殺天地萬(wàn)物于盛時(shí)，使萬(wàn)物蕭條衰敗。

（2）作者循著什么樣的思路探尋到這個(gè)答案？

明確：作者由秋聲想到了秋的情狀，全面描摹、渲染秋的情狀和聲音，感嘆秋的濃濃悲意。緊接著又從自然現(xiàn)象入手，從陰陽(yáng)、五行的角度探究秋的肅殺的心性，并從音樂(lè)的角度加以證明。

“蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥。”

“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)?！?/p>

“夫秋，刑官也，于時(shí)為陰；又兵象也，于行用金。是謂天地之義氣，常以肅殺而為心?！?/p>

3.“亦何恨乎秋聲？”

（1）文末，作者感嘆“亦何恨乎秋聲？”此時(shí)，作者還像先前一樣傷感于秋聲嗎？為什么？

討論并明確：作者已經(jīng)不再怨恨秋聲了。文中有“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮”，意即“為什么要用不像金石那樣堅(jiān)固的身體想要和草木爭(zhēng)榮盛呢？”

（2）作者怎樣得出了這樣的認(rèn)識(shí)？

明確：作者由感慨自然界的秋上升到感慨人生的無(wú)形的秋?！叭藶閯?dòng)物，惟物之靈，百憂感其心，萬(wàn)事勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精?！蓖饨绲膽n勞必然損耗人的內(nèi)在精神。“而況思其力之所不及，憂其智之所不能，宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星”，有很多人還會(huì)追求那些力量不能達(dá)到的事物，諸如名利等物，這將對(duì)人的精神造成極大的損耗。

4.一句話概括本文的主旨

明確：人事憂勞甚于秋的肅殺。

二、補(bǔ)充介紹本文寫(xiě)作背景并指導(dǎo)學(xué)生辯證看待

《秋聲賦》這篇文章寫(xiě)于宋仁宗嘉佑四年（1059）。這年歐陽(yáng)修已53歲，盡管這一時(shí)期他漸入順境，受到朝廷重用，在寫(xiě)該文的前一年結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)九年之久的貶官生活，回到京城加龍圖閣大學(xué)士，權(quán)任開(kāi)封府。后幾年也步步高升，地位顯赫，但意志卻越來(lái)越消沉。他看透了世事，淡于名利，所以在本文中告誡人們不要追名逐利自我摧殘。這反映了他內(nèi)心不平與清醒的一面。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)223002）