馬孝賢

高中化學(xué)課程改革是從教材改編及教法更新入手的。新課程只有用新課程的教學(xué)理念來實(shí)施新教法才能真正體現(xiàn)出新教材的實(shí)際價(jià)值，使不同水平層次的學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)到自己的感悟與收獲，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過程。根據(jù)新教材的課程理念和課程目標(biāo)，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況分享以下新教法。所提教法雖不全面，但很有針對(duì)性地突出了新教材教學(xué)中值得注意的一些問題。

一、從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程

新教材在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，提出了高中化學(xué)課程的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，課程目標(biāo)的這三個(gè)維度不是相互孤立的，而是融合在同一個(gè)教學(xué)過程之中的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需要從三個(gè)維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。按照新教材中圖文并茂及循序漸進(jìn)的編排程序教師可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上提問檢查預(yù)習(xí)情況，然后通過生生、師生互動(dòng)的形式完成每一節(jié)中的《思考與交流》；學(xué)生提出自己的（或按教材中的）實(shí)驗(yàn)方案來在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的《科學(xué)探究》；學(xué)生自主學(xué)習(xí)《學(xué)與問》、《資料卡片》并以師生互問的形式小結(jié)；最后由學(xué)生課后獨(dú)立完成《實(shí)踐活動(dòng)》、《科學(xué)史話》和《科學(xué)視野》等內(nèi)容，再與教師交流遇到的問題。

二、提高科學(xué)探究的質(zhì)量，注重科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成

作為一種學(xué)習(xí)方式，“科學(xué)探究”滲透于學(xué)生的所有學(xué)科中。這就意味著教師在教學(xué)過程中，不能再一味地以教師為主體，而是應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)施新教材所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本，為學(xué)生的未來生活和終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在初中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程有了一定的體驗(yàn)，并具有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的化學(xué)課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。

科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究性的化學(xué)問題是由教師和教材直接提出的，雖然其中不乏關(guān)于問題背景的介紹，但很少有使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究性化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問題，會(huì)思考解決每個(gè)問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會(huì)從反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會(huì)在制定探究計(jì)劃時(shí)查詢相關(guān)資料；學(xué)會(huì)在相互交流中完善探究計(jì)劃。教師要在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。

在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析處理信息時(shí)，教師不宜預(yù)先設(shè)定相關(guān)表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的化學(xué)事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過一定的科學(xué)探究之后，有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照化學(xué)事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來確立化學(xué)知識(shí)之間的因果關(guān)系，樹立把化學(xué)事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。

在教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)科學(xué)解釋的評(píng)估。因此，可以讓學(xué)生提出并相互比較不同的解釋，看看所收集的證據(jù)究竟更支持哪種解釋。學(xué)生之間的公開討論、評(píng)議是提高評(píng)估能力的有效方法。關(guān)于科學(xué)探究的交流和表達(dá)，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從以下兩個(gè)方面注重自己表達(dá)能力的提高：一是交流內(nèi)容的組織，包括課題的提出、探究計(jì)劃框架、信息收集過程和結(jié)論整理、基本論點(diǎn)和對(duì)論點(diǎn)的解釋、存在的問題和新發(fā)現(xiàn)等，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)課題特點(diǎn)有所側(cè)重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子方程式、實(shí)驗(yàn)裝置圖及相關(guān)插圖等，學(xué)會(huì)根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行溝通交流。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中要提供學(xué)生當(dāng)眾交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備有條理的交流發(fā)言稿，以便進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言。

學(xué)生在科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的：有的學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的探究行為中自主性較強(qiáng)，與這些環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的探究能力會(huì)得到很好的發(fā)展；而在另外一些環(huán)節(jié)中，教師需要作必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些方面得到具體鍛煉。因此，教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)探究教案時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同案例的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，以便了解學(xué)生在探究經(jīng)歷中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)采取有效的改進(jìn)措施。

三、使化學(xué)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的化學(xué)問題：如家庭中新型電器和裝飾材料、炊具及門窗中的防腐原理；公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的化學(xué)原理；新型通信工具等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品來組裝實(shí)驗(yàn)儀器并做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如：游樂場(chǎng)中的化學(xué)；車站、馬路上的化學(xué)；學(xué)習(xí)文具用品、超市中的化學(xué)等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引進(jìn)化學(xué)課堂不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)化學(xué)課的親切感，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的求知欲。

開展跨學(xué)科的研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來研究周圍的生活和社會(huì)現(xiàn)象。例如：到本地自來水廠、食品加工廠、造紙廠等進(jìn)行參觀調(diào)查，學(xué)生從自來水如何凈化處理、用到什么化學(xué)物質(zhì)、處理凈化自來水的程序等化學(xué)知識(shí)；從食品加工廠（或造紙廠）對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境影響等生物知識(shí)；從自來水廠、食品加工廠（或造紙廠）周圍的的水質(zhì)及大氣污染及其對(duì)周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)影響等地理知識(shí)來綜合思考研究主題。在研究中提高學(xué)生科學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)互動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)將科學(xué)服務(wù)于人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

新課標(biāo)、新教材、新教法，對(duì)我們高中化學(xué)教學(xué)提出了新的更高要求，只有我們認(rèn)真思考、深刻領(lǐng)會(huì)、沉著應(yīng)對(duì)，才能得心應(yīng)手地駕馭新教材，全面提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：青海省民和縣官亭土族中學(xué)810800）