廖成武

情境教學通過選用典型材料，創(chuàng)設(shè)特定情境，引導學生主動探究，能較好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，提高學生的知識再生能力和實踐能力，是當前新課程改革的要求。作為新時代的思想品德課老師，要學會創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，調(diào)動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究式教學，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的，實現(xiàn)有效教學。下面筆者結(jié)合這幾年來的教學實踐，談?wù)勛约涸诔踔兴枷肫返抡n中實施情境教學的體會。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，增加課堂趣味性

在思想品德課教學中，精心設(shè)計適宜的教學情境，讓學生在各種情感環(huán)境中感知、認識、理解、訓練，讓學生思維和智力活動始終處于興奮狀態(tài)，加深學生對問題、內(nèi)容的認識和理解。

1.緊扣教材，設(shè)計小品故事，由學生自導自演，創(chuàng)設(shè)課堂情境

如在學習七年級上冊的“擁有好心情”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者挑選了6位自愿報名參加表演的同學，請他（她）們表演這樣兩個情景：一是用盡量夸張的面部表情和肢體語言展示人類最基本的四種情緒：喜、怒、哀、懼。二是當情緒不佳時，如何分別使用好“轉(zhuǎn)移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”、“理性升華”、“改變認識”、“幽默”等六種調(diào)節(jié)情緒的方法。學生們在愉快的表演中，在認真的思考討論中，深刻領(lǐng)會到：健康的情緒都是事出有因的，健康的情緒都應(yīng)表現(xiàn)恰當，應(yīng)學會有意識地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，及時克服不良情緒，保持樂觀、開朗的心情，使自己成為情緒的主人。

2.講故事，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂效率

如為讓學生在日常生活學習中能運用“認識改變法”來調(diào)節(jié)自己的不良情緒，筆者補充知識，向?qū)W生介紹一種有關(guān)情緒調(diào)節(jié)的abc理論。具體實現(xiàn)過程如下：講故事《秀才與棺材》（甲乙秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心理立即“咯噔”一下，涼了半截。心想：完了，趕考的日子居然碰到這個倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走進考場后，那個“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果文思枯竭，最后名落孫山。乙秀才看到棺材時心里也“咯噔”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，有“官”才有“財”，這是個好兆頭。乙秀才十分興奮，最終金榜題名），然后讓學生討論他們的結(jié)果為什何不同？并得出結(jié)論：心態(tài)影響人的行為，直至產(chǎn)生不同的結(jié)果。消極心態(tài)往往致人失敗，積極心態(tài)往往使人成功。因此，我們應(yīng)該改變對引起不良情緒事物的看法，以致改變我們的不良情緒。最后，水到渠成地引出abc理論。a即事件，b即想法，c即情緒、行為。

3.聯(lián)系學生生活事例創(chuàng)設(shè)情境，使教學變得有情感、有魅力

例如，在學習七年級上冊“換位思考”這一內(nèi)容時，筆者請班里的兩位男同學表演這樣一個場景：李浩和王強是好朋友，他倆的成績也一直不相上下。在剛結(jié)束的期中考試中，李浩的數(shù)學成績卻高出王強10多分，這在過去是從來沒有過的事情。王強悶悶不樂，他想：往常我們的復習資料都是公用的，這次肯定是李浩偷偷地買了別的資料，要不就是他通過其他渠道打聽到了考試題，怪不得他這陣子好像都對我躲躲閃閃。王強越想越氣，剛好李浩走過來問他考試失利的原因，他大吼道：“走開，我不想看到你！”表演結(jié)束后，筆者請同學們思考這樣三個問題：（1）王強為什么氣憤？（2）王強的做法會造成什么樣的影響？（3）如果換位思考，王強可以這樣想……。通過思考、討論，學生們明白：學會換位思考就是要做到克服偏激或走極端的思維習慣。偏激或走極端的思維習慣在現(xiàn)實生活中往往使人遇事不冷靜，產(chǎn)生不良的后果。生活在團體中，如果每個人都能以一顆寬容的心，多記住他人的幫助，少想別人的過失，那么，我們的生活將會更加陽光燦爛、多姿多彩。

二、妙設(shè)問題情境，引導學生自主探究

所謂“問題情境”，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要，創(chuàng)設(shè)以問題為核心因素的教學情境，把學生置于研究新的未知的問題氣氛當中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新體驗的教學方法。在問題情境中，問題為主導，問題的提出和解決要為培養(yǎng)學生能力思維服務(wù)；情境為補充，為問題服務(wù)，它起著烘托情感、鋪墊知識和激發(fā)學習興趣的作用。問題情境不同于簡單地發(fā)問，而是通過情境的烘托，使問題的提出能與學生的情感有效結(jié)合，并且符合學生的認知規(guī)律和心理狀態(tài)，使學生愿意克服思維障礙，主動尋求解決問題的方法，不斷地把思維引向深入，有效避免“卡殼”現(xiàn)象，從而提高課堂教學效益。

三、觀察演示，設(shè)置情境，營造體驗氛圍

課堂教學要以情境激發(fā)求知欲，更要以情境營造體驗氛圍，并貫穿課堂教學的全過程。引導學生觀察一些實物、圖片，適當進行一些小實驗，小操作等，能夠促進學生從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生的學習興趣，這也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。如講初三思想政治“環(huán)境污染與破壞”一課時，為了讓學生更直觀地看到環(huán)境一旦被污染，被破壞造成的影響，一般在短期內(nèi)難以消除，具有不可逆性，我讓學生自己做實驗：在一杯清水中滴入墨水并加以震蕩，然后想各種辦法將清水與墨水分離。這個小實驗極大地激發(fā)了學生們的興趣和好奇心，他們紛紛動手實驗，想各種辦法將清水與墨水分離，但均以失敗而告終。有的學生說：“在清水中放入鹽，然后滴入墨水，清水和墨水是分層的?！本o接著有學生反駁：“墨水滴入清水后震蕩，再加入鹽是無法把清水與墨水分離的。但我們用84消毒液以1：3的比例清除墨水的藍色。”我適時總結(jié)：環(huán)境正如這杯清水，一旦被污染，被破壞就很難恢復原狀，即使你想辦法改造，治理了被污染被破壞了的環(huán)境，也與從前完全不一樣了。比如，用鹽或用84消毒液凈化后的水，已不再是可以飲用的清水了。然后，我用其一張白紙進一步給學生演示，白紙就好比優(yōu)美的環(huán)境，畫上亂糟糟的墨跡，即使想辦法擦去墨跡，白紙也已傷痕累累，這就像被污染了的環(huán)境；我把白紙一撕兩半，讓學生想辦法，將兩半紙粘合，觀察紙張，并告訴學生，此時已粘合的這張紙就好像是被破壞得面目全非的環(huán)境。以直觀的實驗和演示的方法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造體驗的氛圍，不僅有利于幫助學生樹立正確的道德觀，而且有利于激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，使學生在認知體驗的氛圍中獲得思想政治課的知識和技能，為他們未來的深入探索積累情感體驗。

總之，教學有法，教無定法。在思想品德課的教學中，創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況、教材的不同內(nèi)容及教師自身等具體情況與條件，靈活運用，從而創(chuàng)設(shè)出適合學生而又富有感情的教學情境，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的道德品質(zhì)，提高心理和行為素養(yǎng)。

（作者單位：江西省龍南縣第三中學341700）