曾君

新課標(biāo)明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課程改革以來，在初中語文課堂中，教師的評(píng)價(jià)總體上能尊重、激勵(lì)學(xué)生，但也存在機(jī)械、重復(fù)、輕率、單一等問題。缺乏藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，閉塞他們的創(chuàng)造性思維，使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有之義。因此，我們應(yīng)力求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。

如何提高課堂價(jià)值，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的藝術(shù)性呢？筆者從以下幾方面做了嘗試：

一、因人而異，不拘一格

于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個(gè)性的發(fā)展，就沒有卓越的人才?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”可見，語文教學(xué)需發(fā)展個(gè)性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)重要途徑便是教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，給不同能力層次，不同認(rèn)知特征、不同價(jià)值取向的學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，實(shí)現(xiàn)班級(jí)語文整體素質(zhì)的提升。

在教學(xué)中便努力追求評(píng)價(jià)的“因人而異”“不拘一格”。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，我將學(xué)生大體劃分為三類：尖子生、中等生、學(xué)困生；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，我將學(xué)生分為感性、中性與理性；根據(jù)學(xué)生的參與熱情，我將學(xué)生分為積極型、觀望型、消極型。如此以來，一個(gè)學(xué)生便具有了三個(gè)維度。如W同學(xué)屬于“尖子生”“感性”“積極型”，L同學(xué)屬于“學(xué)困生”、“中性”“消極型”。若他們都回答了一個(gè)問題，對(duì)于W我會(huì)重點(diǎn)評(píng)價(jià)她的語言之美，會(huì)點(diǎn)出她答語中的關(guān)鍵詞，甚至?xí)寣W(xué)生記錄下來，此外，我還會(huì)引導(dǎo)她打開思路，向問題的更深處漫溯；對(duì)于后者，我則重點(diǎn)評(píng)價(jià)他的參與意識(shí)，會(huì)將他的回答加以提煉，潤色，并爭(zhēng)取同學(xué)們的認(rèn)同與鼓勵(lì)。

二、傾注真情，鼓勵(lì)成長

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽覀?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的熱情。但表揚(yáng)的前提是教師對(duì)學(xué)生的真情。

只有切切實(shí)實(shí)關(guān)愛孩子，真真正正地為學(xué)生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學(xué)生才會(huì)將您的評(píng)價(jià)看作動(dòng)力之源。

當(dāng)學(xué)生回答出色時(shí)，我們不應(yīng)吝惜贊美之詞。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)有哲理的語言時(shí)，我們不妨這樣評(píng)價(jià)“你的頗具哲理，耐人玩味。對(duì)了，大家可以把它記錄下來，要注明這則語錄的作者是××哦！”；當(dāng)學(xué)生的回答“不走尋常路”時(shí)，我們不妨評(píng)價(jià)：“你的想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，這點(diǎn)我特別欣賞。請(qǐng)大膽探索，永遠(yuǎn)做幸福的思考者！”；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言能條分縷析時(shí)，我們不妨說：“看，我們的大才子（才女）對(duì)這個(gè)話題如此有研究，而且表述起來層次明晰，這便是學(xué)者之風(fēng)??！真了不起！”。

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便能不斷領(lǐng)略到成就感，參與意識(shí)便會(huì)越來越強(qiáng)，對(duì)待問題也自然會(huì)深思熟慮，表述起來定會(huì)追求完美。

三、兼顧理性，不可盲從

不過，我們也不能否認(rèn)，學(xué)生一味接受“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)---尤其是缺乏是非評(píng)判的“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生危害，甚至貽害無窮。所以，身為教師也須兼顧理性，不能一味地“討好”學(xué)生，盲目依從學(xué)生的“觀點(diǎn)”，從而導(dǎo)致他們是非不分，良莠不辨。

筆者曾聽過一堂課，老師執(zhí)教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學(xué)生：“讀了這個(gè)故事，你明白了什么？”一個(gè)學(xué)生回答：“我明白了：有好的建議千萬別告訴別人，因?yàn)楹眯目偸堑貌坏胶脠?bào)?！崩蠋熛胍矝]想，便說：“好，不錯(cuò)。下一位同學(xué)請(qǐng)你談?wù)?。”我便不解了，這樣的回答也好嗎？作為老師，你的職責(zé)是什么？難道不需要糾偏嗎？這樣的老師，毫無理性可言，帶給學(xué)生的只有“負(fù)效應(yīng)”。

假若是我，我肯定會(huì)明確地告訴學(xué)生：“你的回答有點(diǎn)偏激哦！的確，在生活中好人被誤會(huì)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，但我們要相信，誤會(huì)總是暫時(shí)的，鄰人之父定能得到大家的尊重，那個(gè)富人也一定會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的。本文的真正用意是什么呢？大家再好好想想。”

四、扶“危”濟(jì)“困”，巧妙點(diǎn)撥

在課堂交流中，教師最擔(dān)心的便是發(fā)言者回答起問題來結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。有的老師會(huì)選擇等待，會(huì)說：“再想想！”，可孩子有時(shí)就是不給力，你總不能放下其他學(xué)生不管，讓他“想”一節(jié)課吧。所以，我們要學(xué)會(huì)在這個(gè)時(shí)候，扶“危”濟(jì)“困”，巧妙點(diǎn)撥，或許他們真的心有“靈犀”一點(diǎn)就通呢。

當(dāng)我感覺學(xué)生回答不上來時(shí)，我會(huì)說：“或許是過于緊張吧，沒關(guān)系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。不過，你要先請(qǐng)一位‘外援哦！”，這樣的評(píng)說后，學(xué)生便有了臺(tái)階可下，之后，他在聆聽中會(huì)更為專注，隨后的表達(dá)即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當(dāng)學(xué)生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時(shí)，我們切不可“袖手旁觀”，應(yīng)準(zhǔn)備隨時(shí)“救場(chǎng)”。那次，我在執(zhí)教《心聲》一課時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劇靶穆暋钡膬?nèi)涵，一向睿智的方良同學(xué)卻急得抓耳撓腮，原來他說出“‘心聲指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其它方面，我再想想”，其他同學(xué)盯著他，他越發(fā)焦躁，我想，他定是思維短路了，于是，我引導(dǎo)他“你是從學(xué)習(xí)角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲還有哪些內(nèi)涵嗎？”他終于豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

五、適時(shí)互動(dòng)，倡導(dǎo)多元

在課堂教學(xué)中，我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)力求多元化，應(yīng)將教師點(diǎn)評(píng)、同學(xué)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來，不宜唱評(píng)價(jià)的“獨(dú)角戲”。教師積極引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，能讓課堂交流呈現(xiàn)多邊化的良好態(tài)勢(shì)。因此，在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

如學(xué)生朗讀完課文后，我可能將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生。一開始，他們的評(píng)價(jià)局限于“定性”—“好”“不好”，后來在一步步的引導(dǎo)下，他們學(xué)會(huì)從語音、語調(diào)、語氣、語感等角度進(jìn)行評(píng)說。

我也適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。若他能認(rèn)識(shí)到自身的不足，我還會(huì)給他糾正提高的機(jī)會(huì)。

被評(píng)價(jià)者有了自主評(píng)價(jià)的權(quán)利，會(huì)逐步形成“自知之明”，克服不足；評(píng)價(jià)者在聆聽中學(xué)會(huì)了思考，在評(píng)價(jià)中便學(xué)會(huì)了表達(dá)，在交流中激越了思維。這樣一舉多得，教師才真是少費(fèi)力，多歡喜了。

其實(shí)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)藝術(shù)內(nèi)蘊(yùn)豐厚，值得每個(gè)教師不懈探求。我想，只要同仁們始終心懷學(xué)生，尊重生命，專注成長，評(píng)價(jià)的妙趣定能凸顯，智慧的花朵自會(huì)綻放！

（作者單位：江西省石城縣第二中學(xué)342700）