魁殿德

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！敝匾曊n程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，它將改變過去我們過于強(qiáng)調(diào)書本知識傳授的傾向，將課程內(nèi)容與生活和社會密切聯(lián)系，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程資源的開發(fā)和利用對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用。

課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。課程資源的外延范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程本身的外延范圍，因?yàn)橐环矫鏃l件性課程資源并不能作為素材成為課程的組成部分，另一方面即使是素材性資源也不能直接構(gòu)成課程，它還只能是備選材料，只有在經(jīng)過教育學(xué)加工并付諸實(shí)施時才能成為課程。

一、活用教材資源

過去，我們把教材作為唯一的教學(xué)資源，習(xí)慣了以學(xué)科知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的載體，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是科學(xué)地研究和處理教材。因此，在課堂教學(xué)中，我們要借助教材這個例子，讓學(xué)生借助教材所涉及的領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的更多東西，獲得學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獲得情感熏陶和思想啟迪，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)《草船借箭》，學(xué)生課前搜集有關(guān)資源進(jìn)行拓展性閱讀，從而對故事的背景、人物的特點(diǎn)、文章的主題有了比較深刻、全面的了解與認(rèn)識，接著在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生深入了解了故事內(nèi)容，然后我設(shè)計(jì)了編寫劇本的活動，學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合自己對人物的了解與認(rèn)識，合作設(shè)計(jì)一個獨(dú)幕劇，寫出簡單的劇本，并進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，到資源搜集，再到資源交流，最后利用資源再創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了教材資源的開發(fā)與利用的動態(tài)生成過程。整個學(xué)習(xí)過程，也體現(xiàn)了以教材資源為主體，注重學(xué)生思想認(rèn)識的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

二、善用生活資源

蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花?！碑?dāng)學(xué)生強(qiáng)烈地需要一種知識時，對它的學(xué)習(xí)興趣就會變得格外濃厚。我們生活的周圍環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識豐富的土壤，教師要善于利用廣大的生活資源，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會，在社會生活中自主地學(xué)語文、用語文。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會從教材中局限的知識，轉(zhuǎn)向靈活知識，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷延伸。

這學(xué)期，學(xué)校新增了水車景觀，強(qiáng)烈地吸引著好奇的孩子們。我發(fā)現(xiàn)了這一資源，專門帶領(lǐng)學(xué)生觀察假山、水車、花草。在活動中，學(xué)生收獲頗豐。我們以水車為景觀寫了習(xí)作，學(xué)生描寫的有聲有色，充分表達(dá)了自己對水車景觀的贊美，對學(xué)校不斷美化的贊嘆。在此基礎(chǔ)上，我們又開展了主題活動“我愛美麗的學(xué)?！保顒又袑W(xué)生以校園美景、保護(hù)環(huán)境為內(nèi)容，暢談了自己的看法，提出相關(guān)建議，體現(xiàn)了主人翁精神。

三、巧用學(xué)生資源

在我們的班級中總會有一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們也應(yīng)該是有效的課程資源。教師應(yīng)將這些資源努力開發(fā)出來，并有效利用。

我班有幾個學(xué)生讀書很多，課外知識豐富，讀了好多中外名著故事書。于是，我發(fā)動這幾個孩子在班里舉行了“名著知識競賽”、“講名著”故事會活動，活動中，這幾個孩子講得繪聲繪色，學(xué)生們聽得津津有味，激發(fā)了全體學(xué)生讀名著的熱情。一時間，班上讀名著，推薦好書蔚然成風(fēng)。我又號召學(xué)生成立圖書角，讓學(xué)生把家中的藏書帶到班上交換閱讀，這樣，就有更多的學(xué)習(xí)資源共同分享了。學(xué)生在讀書中相互啟發(fā)，思維相互碰撞，閃現(xiàn)智慧的火花。

四、巧用生成資源

在教學(xué)過程中，師生互動成為推動教學(xué)深入展開的資源。這種生成性教學(xué)資源是學(xué)生認(rèn)真思考的一種反映，教師抓住這種資源能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。教師應(yīng)當(dāng)樹立開放的教學(xué)資源觀，善于通過偶發(fā)和意外事件，捕捉學(xué)生的一些奇思妙想，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高語文課堂教學(xué)的有效性。

我在教學(xué)《楓葉如丹》一課時，課文寓敘事中表達(dá)感悟，蘊(yùn)涵著作者對自然界、對人生的深刻感悟，發(fā)人深思，耐人尋味。

在學(xué)完課文后，有幾位學(xué)生不由得談起自己的感悟。一學(xué)生說：“經(jīng)歷過暴風(fēng)驟雨的美才是成熟的美?！绷硪晃粚W(xué)生說：“經(jīng)歷了坎坷和挫折的美富有韻味?！边€有一位學(xué)生說：“成熟的美富有內(nèi)涵?！甭牭竭@里，我靈機(jī)一動，說：“孩子們，這三位同學(xué)的話語綜合起來，可以表述為'只有經(jīng)歷過暴風(fēng)驟雨和坎坷挫折的美，才是成熟的美，獨(dú)具韻味，富有內(nèi)涵。'他們的語言充滿哲理，含義深刻?！边@時，有一位機(jī)靈的學(xué)生提道：“我覺得他們的話有點(diǎn)像名人名言。”我立刻得到啟發(fā)，將那句話寫在黑板上，并注上五年級二班。這下，孩子們情緒高漲，有的學(xué)生十分激動。我順勢激勵：“孩子們，今天我們的家庭作業(yè)就寫學(xué)文后的感悟，好嗎？”孩子們的臉上洋溢著笑容，滿心歡喜地接受了這個任務(wù)。

課程資源的正確開發(fā)與利用，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我們要以開放、發(fā)展、睿智的眼光立足于現(xiàn)有的一切可利用資源，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打下良好的基石。

（作者單位：青海省民和縣馬營中學(xué)810800）