魏新月

我們的教改提倡學(xué)生自疑自探，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彪m然新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也提到了要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中去積極主動(dòng)地探索知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們的課堂教學(xué)還沒(méi)有能夠完全擺脫應(yīng)試教育根深蒂固的影響。

課改之初，我逃避學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生漫無(wú)邊際的問(wèn)題讓我束手無(wú)策，好不容易引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的問(wèn)題上來(lái)，解決不充分就要下課了，我被學(xué)生問(wèn)題“牽”得很“狼狽”，提問(wèn)的學(xué)生倒興致盎然，結(jié)果教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，大部分學(xué)生眼神迷茫。我反思到，學(xué)生提問(wèn)沒(méi)有錯(cuò)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。那么，如何讓學(xué)生敢于提問(wèn)呢？

首先，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的自信心，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去了信心，上課時(shí)不敢直視教師，面對(duì)教師和成績(jī)好的學(xué)生的時(shí)候表現(xiàn)出極度的不自信。學(xué)生之所以不敢提問(wèn)，可能就是羞于表達(dá)，害怕其他學(xué)生會(huì)笑話自己，針對(duì)這一心理，這就需要教師積極地鼓勵(lì)和暗示。課堂上學(xué)生很在乎教師對(duì)自己的看法，所以教師要放下架子，努力營(yíng)造一種民主和諧的課堂氛圍，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍。

平時(shí)在班會(huì)課上給學(xué)生講名人質(zhì)疑的故事，利用班級(jí)文化張貼名人主動(dòng)質(zhì)疑的名言，并在學(xué)生小組量化里設(shè)定學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑加分的頂目，而且根據(jù)質(zhì)疑題目的深淺劃出不同等次。此外，我還注意在課堂上留有足夠的給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，還要盡可能地多設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生去思考，不管學(xué)生提出的問(wèn)題多簡(jiǎn)單都要鼓勵(lì)，自己的課堂語(yǔ)言力求幽默、輕松、有感染力、有親和力，給學(xué)生一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。

再次，學(xué)生提問(wèn)常態(tài)化，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)成為習(xí)慣。

學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這一教學(xué)策略要灌輸?shù)矫恳黄n文的學(xué)習(xí)上，要落實(shí)到每一堂課的教學(xué)上。這樣學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)才會(huì)成為一種習(xí)慣，主動(dòng)提問(wèn)這種思維模式才會(huì)逐漸成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，可以布置學(xué)生在每堂課前都要準(zhǔn)備一到兩個(gè)問(wèn)題，留到課堂上來(lái)交流，并且在課堂上留出幾分鐘時(shí)間來(lái)，請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題，并且集體討論解決問(wèn)題。還可以在每堂課最后留五分鐘，請(qǐng)同學(xué)再次回顧本堂課所學(xué)的內(nèi)容，并就沒(méi)搞清楚的內(nèi)容提出問(wèn)題，大家一起解決。有了交流的平臺(tái)，這樣就讓學(xué)生自然形成主動(dòng)提問(wèn)的好習(xí)慣了。

那么，如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？

學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題有好有壞，參差不齊。有些問(wèn)題游離于文章主題之外，和文章并無(wú)關(guān)系，有些提問(wèn)本身不合邏輯，經(jīng)不起推敲，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題很關(guān)鍵。

一、教師備課要充分，深入地理解文本，預(yù)設(shè)出學(xué)生提出的各種問(wèn)題

如在講《山中避雨》一課時(shí)學(xué)生提出“《梅花三弄》是怎樣的音樂(lè)，能讓小茶店溫暖起來(lái)”。于是我馬上讓學(xué)生欣賞《梅花三弄》，可那時(shí)段時(shí)續(xù)的悠揚(yáng)的音樂(lè)并沒(méi)有引起學(xué)生多強(qiáng)烈的共鳴，這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生單純的坐在教室聽(tīng)與在苦雨荒山里與萍水相逢的人共同欣賞是不同的，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解樂(lè)以教和的涵義。

二、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的深刻來(lái)自于對(duì)文本的深入地理解

做好預(yù)習(xí)工作很重要，在講新課之前我都會(huì)布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，理解深刻了就會(huì)遠(yuǎn)離一些價(jià)值不大的問(wèn)題。請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在自己理解的基礎(chǔ)之上提出問(wèn)題。提出來(lái)之后，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，看看哪些問(wèn)題是可以在組內(nèi)先解決的，實(shí)在不能在組內(nèi)解決也可以尋求其他同學(xué)的幫助，盡量把問(wèn)題解決在課前。有些不確定的問(wèn)題，可以寫(xiě)在問(wèn)題卡上，每個(gè)小組一張問(wèn)題卡，課代表收齊之后交給老師，老師再整理匯總，交給課堂解決。教學(xué)《如果人類(lèi)也有尾巴》一課時(shí)，學(xué)生提出作者為什么會(huì)想到這么奇特的問(wèn)題？人類(lèi)長(zhǎng)尾巴好還是不好呢？這樣很自然地就開(kāi)始了正反雙方的辯論。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

1.可指導(dǎo)學(xué)生從文本標(biāo)題的含義和作用角度去質(zhì)疑

講《小巷深處》時(shí)學(xué)生就提出了“文本為什么以小巷深處為題”，《美猴王》中猴王“美”在哪里等。

2.可從文本中關(guān)鍵詞準(zhǔn)確性方面質(zhì)疑

這是在訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字的能力，如講《美猴王》時(shí)胡相濡提出了“我認(rèn)為文中石猴動(dòng)作‘瞑、蹲、縱重復(fù)了三次，為什么不換成別的呢？”這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生品析這三個(gè)“有重復(fù)之嫌”的詞，讓學(xué)生感受到作者用詞的妙處。

3.從內(nèi)容切合主題的角度入手質(zhì)疑

如《美猴王》一課中學(xué)生提出“第二自然段寫(xiě)石猴與猿猴、麋鹿的關(guān)系有沒(méi)有價(jià)值？”引導(dǎo)討論后，學(xué)生明白了這里體現(xiàn)了石猴有親和力群眾基礎(chǔ)好，為被擁戴為王埋了伏筆。

4.從看似矛盾處質(zhì)疑

學(xué)習(xí)《陌上?！窌r(shí)學(xué)生提出“行者、少年、耕者愛(ài)羅敷與使君愛(ài)羅敷作者所持態(tài)度相反，這不矛盾嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美。質(zhì)疑不只是在課堂，課后對(duì)問(wèn)題思考更深入，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記下所思的結(jié)果。

5.可從文本中關(guān)鍵句入手質(zhì)疑

現(xiàn)在，課堂上學(xué)生的提問(wèn)已成為我課堂的主環(huán)節(jié)，誰(shuí)能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地提問(wèn)成為評(píng)選課堂之星的重要條件。

只要學(xué)生提出問(wèn)題，就說(shuō)明他在積極思考；提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明思維越活躍；培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)、多問(wèn)、深問(wèn)的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性，有利于我們及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧。

（作者單位：河北省保定市徐水縣第二中學(xué)072500）