蓋措

語(yǔ)感是指導(dǎo)對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳地感知和聲速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的核心因素。郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知。這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要?！敝熳魅式淌谝仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才充分體現(xiàn)出來(lái)?！比绾伍喿x教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，體現(xiàn)出語(yǔ)文課的特點(diǎn)呢？

一、指導(dǎo)感情誦讀

美學(xué)老人朱光潛說(shuō)：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)和脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆行文時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言精美、內(nèi)涵豐富的課文，教學(xué)中應(yīng)充分利用它們作為語(yǔ)感材料，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，有表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)音的音韻變化中，悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。如：《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險(xiǎn)啊”六個(gè)句子，在理解桂林山水的特點(diǎn)時(shí)，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險(xiǎn)”而在體會(huì)作者感情時(shí)則可把重音移到六個(gè)“真”字上，使學(xué)生體會(huì)到，作者筆下具體描寫(xiě)的是“真景”，心中要表達(dá)的是“真情”，即對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。學(xué)生愈讀能同作者情感產(chǎn)生共鳴，從中受到愛(ài)國(guó)主義教育，而語(yǔ)感培養(yǎng)自然也在其中了。

二、比較法教學(xué)的運(yùn)用

1.字、詞、句、段教學(xué)中比較法的運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用。采取查字典和聯(lián)系上下文的方法，就可以使學(xué)生理解詞義句意，那么，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語(yǔ)、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者造詞造句的用意，并讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象，則需要我們經(jīng)常采用以下兩種比較法。一是換詞比較。如《可愛(ài)的草塘》一課時(shí)，“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”中的“趕”，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“接”字進(jìn)行比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以看出：“接”是指前一層浪花過(guò)去了，后一層浪花跟上來(lái)；“趕”是指前一層浪花還沒(méi)有過(guò)去，后一層浪花就追上來(lái)，起伏的節(jié)奏快，能顯示出浪花的活躍。這樣一比較，學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)了推敲詞語(yǔ)的閱讀習(xí)慣和能力。二是換句比較。如在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)有一句話(huà)：‘連長(zhǎng)，我去炸掉它！教學(xué)這個(gè)積壓子時(shí)，把句子上換成“連長(zhǎng)，讓我去炸掉它吧！”然后讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生能夠體會(huì)出課文的句子用得好，因?yàn)槟軌虮磉_(dá)出董存瑞請(qǐng)求任務(wù)時(shí)的堅(jiān)定，毫不猶豫。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、有力、擲地有聲。

在語(yǔ)文教學(xué)中，常見(jiàn)某語(yǔ)段的詞句，孤立地看來(lái)并不一定是關(guān)鍵性詞句，只是因?yàn)橛玫们‘?dāng)，能準(zhǔn)確而生動(dòng)地表情達(dá)意，足為學(xué)習(xí)的典范。如教學(xué)中學(xué)課文《百草園》，可以摘取同出自魯迅之手《故鄉(xiāng)》一文捕鳥(niǎo)情節(jié)的語(yǔ)段來(lái)比較。

先讓學(xué)生摘出兩段文字中共有的幾個(gè)動(dòng)詞“支”“撒”“拉”“罩”等進(jìn)行分析，然后再讓學(xué)生指出兩段文字中的“吃”“啄”“縛”“系”等展開(kāi)討論研究，此時(shí)，就會(huì)分出兩段文字的優(yōu)劣和精次。感受魯迅先生的煉字煉意上用心何其良苦。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)

言語(yǔ)感受同生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，離開(kāi)了生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言就會(huì)同現(xiàn)實(shí)刺激物失去聯(lián)系，難以獲得具體的語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去?！币玫矫翡J、豐富、深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，積聚多了，了解也越見(jiàn)深切。一些年代久遠(yuǎn)或與學(xué)生生活有距離的文章，如《草船借箭》《頤和園》等，教學(xué)中可聯(lián)系電影、電視的有關(guān)鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學(xué)手段，將語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的具體情景再出來(lái)，使學(xué)生入情入境，誘發(fā)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。其次，也可引導(dǎo)學(xué)生拿生活中見(jiàn)到的同類(lèi)事物，同課文描寫(xiě)的未曾見(jiàn)到過(guò)的事物做比照。如《麻雀》一課，老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)，“扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”渾身發(fā)身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音“呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)戰(zhàn)斗”的情境，可啟發(fā)學(xué)生拿生活中常見(jiàn)到的貓或狗要撲向小雞時(shí)，母雞保護(hù)小麻雀的形象浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中。

除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多觀察，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地把生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言緊密聯(lián)系起來(lái)，研究表現(xiàn)生活的語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言文字在反映生活中的細(xì)微差別和變化。

四、喚起想象參與

文章是作者將自己對(duì)生知的感受進(jìn)行思考后寫(xiě)成語(yǔ)言符號(hào)，這些文字本身沒(méi)有直接的可感性。別林斯基說(shuō)：“閱讀時(shí)你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，但卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這相缺點(diǎn)?！彼?，閱讀時(shí)，只有憑借想象才能走進(jìn)作品所描寫(xiě)的世界，進(jìn)入一個(gè)看得見(jiàn)，摸得著，能聞到氣味，能聽(tīng)到音響，能辯出色彩的世界，一個(gè)活生生的具體的形象的世界，同時(shí)運(yùn)用形象思維，去感受語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)《草原》中描寫(xiě)草原的句子“到處翠色欲流，輕輕流入云際”抓住“欲流”和“流入”設(shè)問(wèn)：“欲流是說(shuō)翠以將流未流，而“流入”是說(shuō)翠色已流入云際，豈不是矛盾了嗎？”喚起了學(xué)生想象。學(xué)生說(shuō)“翠色欲流”是說(shuō)那碧草綠得濃，綠色都快溢出來(lái)了。那“流入去際”是說(shuō)一碧千里的草原像茫茫的草海，風(fēng)吹綠草，碧波蕩漾，隨天而去，與天接近。這就像照相一樣，一個(gè)是特寫(xiě)鏡頭，照的是遼闊的草原茫茫無(wú)邊，學(xué)生從兩個(gè)矛盾的詞中想象出一個(gè)鮮明的畫(huà)面，感受到了那種靜與動(dòng)、柔美與遼闊、情與景融為一體的草原美。學(xué)生能悟出這樣的內(nèi)涵，就是語(yǔ)感。這種語(yǔ)感的培養(yǎng)，來(lái)自對(duì)語(yǔ)言表層意義的感知，更是來(lái)自它表層意義和隱含意義的關(guān)系的聯(lián)想和想象。

語(yǔ)感是通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁，是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想的情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。朱作仁先生指出：“敏銳的語(yǔ)感既是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，出是一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志。”因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語(yǔ)言的靈敏度和頓悟力，必將對(duì)學(xué)生從更高層次理解語(yǔ)言和使用語(yǔ)言起到促進(jìn)作用。

（作者單位：青海省果洛州班瑪縣賽來(lái)唐鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)814300）