甘萬(wàn)成

當(dāng)今社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)的飛速發(fā)展，為推動(dòng)教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程提供了前所未有的機(jī)遇。教育教學(xué)現(xiàn)代化首先是教育思想的現(xiàn)代化，然而我們中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)確實(shí)存在著許多不盡人意之處，特別在新教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)推行開來(lái)的時(shí)候，就暴露無(wú)遺。我們面對(duì)未來(lái)社會(huì)對(duì)新型人才的需要，語(yǔ)文作文教學(xué)必須推陳出新，要形式多樣，激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)，為人文教育奠定基礎(chǔ)。

在掌握原則的基礎(chǔ)上，我們接下來(lái)所做的關(guān)鍵工作是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文一直令大部分老師、學(xué)生頭疼，很多是自生自滅，認(rèn)為提高無(wú)望。其實(shí)不然，只要我們積極探索，一定有突破口，下面我結(jié)合我的實(shí)踐談?wù)動(dòng)嘘P(guān)作文教學(xué)的一些看法。

我想首先是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后是教學(xué)、訓(xùn)練、批改、講評(píng)、修改，乃至推薦發(fā)表。

激發(fā)寫作興趣之一：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，尊重、發(fā)揮學(xué)生的主體性，不僅有助于學(xué)習(xí)效率的提高，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，有利于發(fā)展學(xué)生潛能，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造精神、獨(dú)立人格和負(fù)責(zé)的態(tài)度。這要以教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師為前提。在《怎樣教書》一文中，這樣教誨年輕人。

1.一個(gè)人站在講臺(tái)上要有一個(gè)樣子，人臉是對(duì)立的，但感情不可對(duì)立。

2.萬(wàn)不可有偏愛，偏惡，萬(wàn)不可譏笑學(xué)生。

3.以鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)為主。不好的學(xué)生，包括淘氣的或成績(jī)不好的，都要盡力找他們一小點(diǎn)好處，加以夸獎(jiǎng)。

4.不要發(fā)脾氣。你發(fā)一次，即使有效，以后再有壞的事情發(fā)生，又怎么發(fā)更大的脾氣？萬(wàn)一發(fā)脾氣后無(wú)效又怎么下場(chǎng)？在講臺(tái)上即是師表，要取得學(xué)生的佩服。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師常常是小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的積極性，不敢有一點(diǎn)挫傷。過(guò)去在班上有一同學(xué)孫磊，作文一直很少交，缺乏寫作文的自覺性。一次寫《龍舟賽》，忽然發(fā)現(xiàn)他寫得相當(dāng)細(xì)膩，針對(duì)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)寫了評(píng)語(yǔ)：“你還很有點(diǎn)文學(xué)的細(xì)胞。我相信，十年或二十年后，你持之以恒，定能成一個(gè)作家?！苯Y(jié)果，這個(gè)學(xué)生真的來(lái)了勁，一次也沒少交作文作業(yè)了。由此可見，教師尊重學(xué)生勞動(dòng)，理解學(xué)生感情的重要。

另外，由學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)改作文，然后發(fā)表評(píng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高，并且在課堂上設(shè)置爭(zhēng)鳴的環(huán)境，讓學(xué)生過(guò)把“小專家”的癮，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣不錯(cuò)的方法。

激發(fā)寫作興趣之二：榜樣的作用是離不開的，激發(fā)寫作的熱潮。

當(dāng)然，榜樣的作用是離不開的，把班上好的文章推薦出去發(fā)表，或張貼在學(xué)習(xí)園地，成為大家學(xué)習(xí)的范文，以激勵(lì)大家的寫作興趣。

激發(fā)寫作興趣之三：寫作教學(xué)的多樣性，拓展寫作的思路與興趣。

一、選擇題材要貼近生活

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活體驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性。只有貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，才能正確解決教學(xué)中間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生能夠深刻理解知識(shí)，牢固記憶知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，從而獲得比較完全的知識(shí)。文學(xué)來(lái)源于生活，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過(guò)程，同樣生活體驗(yàn)也能反映語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的語(yǔ)文。我在布置作文時(shí)，盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，有感受可抒。

二、啟發(fā)學(xué)生立意要多樣性

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“誰(shuí)要想發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)發(fā)展他的思維能力，離開了思維，單獨(dú)發(fā)展語(yǔ)言是不可能的”。只有抓住學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提升文化厚重感，才能寫出大氣文章。審題立意訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

立意是作文的關(guān)鍵。我常發(fā)現(xiàn)的問題是：一種是立意偏差或低，如寫童年趣事，他把拿蛇嚇同學(xué)，扮鬼嚇人等等當(dāng)作是趣事，或偽而不誠(chéng)，浮而不實(shí)，低級(jí)趣味，境界低；另外就是立意過(guò)高，唱高調(diào)，假大空，無(wú)論寫什么，他最后總是說(shuō)今后要努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)之類的套話。

同一素材，如果從不同的角度，運(yùn)用不同的觀點(diǎn)去分析、認(rèn)識(shí)，就會(huì)有不同或者相反的立意。比如，小草這一事物，從其生長(zhǎng)的特點(diǎn)看，它具有頑強(qiáng)的生命力，它不怕風(fēng)吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說(shuō)哪里有水、空氣和土壤，哪里就有小草的存在?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”是小草頑強(qiáng)生命力的真實(shí)寫照。所以，人們往往用它來(lái)比喻人類所具有的頑強(qiáng)品格。另一方面，從小草的生存價(jià)值來(lái)看，小草危害莊稼的生長(zhǎng)，對(duì)人們又是個(gè)不利的因素。同樣，在中學(xué)生的作文中，往往有這樣的內(nèi)容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場(chǎng)所有未關(guān)的水龍頭……對(duì)這些見慣了的內(nèi)容，很多學(xué)生常常是不假思索地把它作為自己學(xué)雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其他什么道理呢？實(shí)際上，只要我們教師稍加引導(dǎo)，或者只要學(xué)生能多動(dòng)腦筋，凡事問個(gè)為什么，就不難產(chǎn)生別具匠心的立意來(lái)：自行車為什么隨便擺放？撞倒自行車的人哪里去了？自來(lái)水龍頭為什么沒關(guān)？人們?yōu)槭裁磳?duì)白白流淌的自來(lái)水視而不見？這說(shuō)明了什么問題？這些問題都可以激發(fā)學(xué)生的多向思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生作文形式要多樣性

作文形式要多樣性，才能激發(fā)學(xué)生去找自己喜歡的形式去寫，而不是規(guī)定的，他可能不喜歡的形式。第一是體裁可以是記敘文、散文、小說(shuō)、議論文、童話、寓言、書信、日記等等，但不能是詩(shī)歌、戲劇與文化散文，這是原則。第二是結(jié)構(gòu)上可以是總分總，可以用小標(biāo)題、題記、后記等。第三是內(nèi)容上可以加入詩(shī)歌、名人名言等增加文學(xué)氣息。第四是寫作手法上可以是對(duì)比、擬人、設(shè)置懸念，或?qū)訉愉亯|。如10年蘇州中考語(yǔ)文作文“總有屬于我的季節(jié)”，在“我”上可以多樣性，我可以是自己，也可以是動(dòng)植物，如蟬、梅等；季節(jié)上也可以多樣性，春夏秋冬。寫自己一般用記敘文，寫化身為自己的蟬寫夏、梅寫冬，可用擬人手法，散文童話都可以。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作興趣就來(lái)了，他可挑選自己喜歡的體裁、題材和寫法，一是會(huì)寫，二是有寫的內(nèi)容，三是能用拿手的方法，這就能獲得意想不到的分?jǐn)?shù)，從而不斷獲得成功的體驗(yàn)，不僅激發(fā)了寫作興趣，也逐步提高了寫作的水平，慢慢把自己不喜歡的變自己喜歡的，把可能是自己的弱項(xiàng)變?yōu)閺?qiáng)項(xiàng)。當(dāng)然這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這需要我們細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一次成功，每一次的進(jìn)步，原諒可能出現(xiàn)的小差錯(cuò)，耐心的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

（作者單位：青海省民和縣總堡中心學(xué)校810800）