李帆

每一位教師都會有這樣的經(jīng)歷：不論學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，在學(xué)習(xí)過程中總會遇到困難或挫折。如不及時引導(dǎo)，一些學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為“一次趕不上趟，以后就次次都不行?！睋?jù)此就認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，今后也就考不上大學(xué)，存在這種想法的學(xué)生不在少數(shù)。我在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，針對不同對象，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，獲益匪淺。

一、幫助學(xué)生克服自卑心理

對學(xué)生來說，最可怕的痛苦是自卑感。一般來說成績差的學(xué)生，他們過多地看到自己的不足和不利因素，總覺得自己很笨，有很強的自卑感。針對這種情況，我會適時地告訴他們“學(xué)好數(shù)學(xué)不是少數(shù)人的專利，而是每一個學(xué)生的權(quán)利，數(shù)學(xué)課堂是為每一個學(xué)生所設(shè)的，每一個身心發(fā)育正常的學(xué)生都能夠?qū)W好數(shù)學(xué)?！痹诮虒W(xué)中我針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，注意查漏補缺，并進(jìn)行強化訓(xùn)練，同時重視個別輔導(dǎo)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡量向他們提出一些估計他們能夠解答出來的問題，為他們創(chuàng)造積極參與、認(rèn)真思考的機會，即使簡單的問題答不出來，也不輕易責(zé)備，而是耐心引導(dǎo)，設(shè)置解答“臺階”，把他們的思路引上正確的答題軌道。在學(xué)生的解答過程中，哪怕只有一步或兩步正確，也要及時加以肯定，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。我還根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況，與他們共同制定切合實際的階段性的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)習(xí)過程中，盡量幫助他們找出在知識的掌握或解題技巧的運用方面的點滴進(jìn)步，以肯定他們的努力，鼓勵他們進(jìn)取。我總認(rèn)為：任何一門學(xué)科的教學(xué)，首先是對人的教育，那種忽視對學(xué)生情感態(tài)度養(yǎng)成的數(shù)學(xué)教育，甚至以損害學(xué)生自尊心和自信心為代價的數(shù)學(xué)教育，絕對不是成功的數(shù)學(xué)教育，反過來，注重學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成，又會極大地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索。

二、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢

常言道：“尺有所短，寸有所長?！泵總€學(xué)生都各有所長，亦各有所短。即使是那些公認(rèn)的成績差的學(xué)生，也不是每門功課都一無是處。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生，語文成績卻不錯，我就對他們比方說：代數(shù)也是一種語言，數(shù)字和字母就是這種語言的“字母”，表達(dá)式就是這種語言的“詞”，關(guān)系式（如等式、不等式）就是這種語言的“句子”，既然是語言，就會有相應(yīng)原語法，代數(shù)的語法就是各種符號演算的法則和規(guī)定等，只有學(xué)習(xí)、熟悉、掌握代數(shù)這種語言的語法才能利用代數(shù)這種語言進(jìn)行推理、計算、交流和解決問題。通過這種比方，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢來理解數(shù)學(xué)上概念、定理、法則，使他們逐步接受數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。我認(rèn)為，老師的職責(zé)就是最大限度地挖掘他們的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)他們的長處，幫助他們樹立信心。即使是成績較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會碰到困難和遭受挫折，也需要給予幫助和鼓勵。我曾遇到這樣的一位學(xué)生，他的數(shù)學(xué)成績一貫很好，但在一次單元測試中，成績卻下降很多，我坐下來和他認(rèn)真地進(jìn)行試卷分析，充分肯定他的進(jìn)步和發(fā)展，同時指出他在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，哪些地方不應(yīng)失分等，使該學(xué)生明確了自己今后繼續(xù)努力的方向，更激發(fā)了他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課本中，一定要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實背景的流動中去研究，去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神，運用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息的能力，讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動的性質(zhì)，親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”，如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，并從中感受到數(shù)學(xué)的力量，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)概念比較抽象，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)感到枯燥、乏味，為此，我根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，堅持“低起點，嚴(yán)要求”，既對差生基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，又不追求知識的“一步到位”，教學(xué)既要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，又不片面追求知識的理解、表達(dá)方式、問題求解思路等的過分統(tǒng)一與最佳，應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”，以使學(xué)生對知識的真正理解。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在我教學(xué)中運用大量形象的比喻，充分運用數(shù)與形的密切結(jié)合，努力使學(xué)生克服抽象概念帶來的枯燥感，增強他們的理解能力、運用能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

實踐表明，只要老師在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)和具體點撥，就一定能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

（作者單位：青海省民和縣古鄯中學(xué)810800）