李圖良

摘要：新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它提出以學(xué)生發(fā)展為本，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)充滿信任和安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：迷戀數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它提出以學(xué)生發(fā)展為本，也就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重、關(guān)心、理解、信任學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)充滿信任和安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生積極“參與”到教學(xué)活動中。為此，談?wù)勎覍θ绾闻囵B(yǎng)學(xué)生參與意識的幾點(diǎn)思考。

一、因地制宜，利用資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課程改革樹立以學(xué)生發(fā)展為主體的教育觀，那么學(xué)生必須由傳統(tǒng)被動接受轉(zhuǎn)向主動參與，在教學(xué)中，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，注意師生雙方的共同協(xié)作，互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生積極參與的關(guān)鍵前提。

1.充分展示數(shù)學(xué)自身的魅力和廣泛的應(yīng)用來誘導(dǎo)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，經(jīng)常給學(xué)生以“數(shù)學(xué)美”的感受，介紹數(shù)學(xué)發(fā)展中的輝煌成就，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決問題，如根據(jù)教材的內(nèi)容，在教學(xué)中適當(dāng)引申自然界中與數(shù)學(xué)有關(guān)的各種現(xiàn)象：車輪為什么做成圓形？鬧鐘、飛機(jī)、電扇、屋架的功能、屬性完全不同，但是它們的形狀都有一個(gè)共同的特性——對稱。這是為什么？再如：帶領(lǐng)學(xué)生到室外，自已動手丈量計(jì)算操場面積。測量教學(xué)樓的高度，計(jì)算校園花池的寬度，就樣就使枯燥無味的三角函數(shù)變得有意義了，既使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)學(xué)的奧迷，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，又能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.活化教學(xué)法，促使學(xué)生迷戀數(shù)學(xué)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要不斷更新教學(xué)方法，可以組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，進(jìn)行數(shù)學(xué)智力競賽，和學(xué)生一起制作數(shù)學(xué)教具，使死的知識變活、抽象的概念具體化、枯燥的知識興趣化。如在學(xué)習(xí)畫幾何體的主視圖與俯視圖、左視圖時(shí)，可以讓學(xué)生用模具演示觀察后畫出圖形，找出解決方法，進(jìn)而從抽象的幾何圖形中直接畫出視圖。

3.在教學(xué)中，要經(jīng)常設(shè)置懸念引起好奇

設(shè)置矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思維，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的開端相當(dāng)于成功的一半。每節(jié)課開始，教師若能結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于解決問題中，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生動腦筋思考。如鑲嵌時(shí)，可設(shè)疑：假如你是一名室內(nèi)設(shè)計(jì)師，在地上可以選擇哪幾種多邊形？將生活實(shí)際問題引入課堂，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。

二、因人而異，目標(biāo)分層，促使學(xué)生全體參與

同一個(gè)班級內(nèi)，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，若按同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，勢必造成“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿“參與”到教學(xué)活動中去，因此在教學(xué)中，針對一節(jié)課或一個(gè)單元的內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)由低到高分成幾個(gè)層次，讓學(xué)生自已選擇經(jīng)過努力所在達(dá)到的目標(biāo)，這樣，就能使全體學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正“參與”到教學(xué)活動中去。

例如：學(xué)習(xí)二次函數(shù)的知識時(shí)，按內(nèi)容可以分為以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

低層次目標(biāo)：

（1）理解二次函數(shù)的概念，會用描點(diǎn)法畫出二次函數(shù)的圖象。

（2）會用公式（不要求記公式）確定拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)和對稱軸。

（3）已知圖象上三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，利用一般式y(tǒng)=ax+bx+c求二次函數(shù)的表達(dá)式。

中層次目標(biāo)：

（1）理解二次函數(shù)和拋物線的有關(guān)概念和性質(zhì)（包括對稱軸、項(xiàng)點(diǎn)和開口方向），會用描點(diǎn)法畫出二次函數(shù)的圖象。

（2）會用公式法和配方法確定拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)和對稱軸。

已知圖象上三個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，利用一般公式y(tǒng)=ax2+bx+c

（3）求二次函數(shù)的解析式

（4）已知函數(shù)頂點(diǎn)和圖象上另一點(diǎn)的坐標(biāo)，利用頂點(diǎn)式y(tǒng)=a（x-h）2+k求二次函數(shù)的解析式。

高層次目標(biāo)：

（1）理解二次函數(shù)和拋物線的有關(guān)概念和性質(zhì)（包括對稱軸、頂點(diǎn)、開口方向和增減性），會用描點(diǎn)法畫出二次函數(shù)的圖象。

（2）會用公式法和配方法確定拋物線的頂點(diǎn)和對稱軸。

（3）了解二次函數(shù)圖象的平移問題及二次函數(shù)與一元二次方程和一元二次不等式的關(guān)系。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”，使學(xué)生樂于參與到課堂教學(xué)中

在教學(xué)中要注意利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，要啟發(fā)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨(dú)立思考，步學(xué)會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，使教學(xué)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。

（1）在教學(xué)中給學(xué)生“提問題”的機(jī)會，首先在課堂教學(xué)中設(shè)置一些新奇、疑難的問題，以及開放式、探索式的問題，應(yīng)用學(xué)生的“好奇”心理，使他們自身融入到問題中去。

其次，在課堂教學(xué)過程中，留給學(xué)生進(jìn)行交流、討論、進(jìn)而提出問題的時(shí)間。

（2）課堂里沒有“愚蠢”的問題，就目前學(xué)生的狀況看，從“無疑”到“有疑”難，從“有疑”到“有勇氣在眾人面前提出問題”更難，因此，應(yīng)提出“課堂里沒有愚蠢的問題”、課堂是“允許出現(xiàn)各種錯(cuò)誤的樂園”等口號。

（3）多聽聽學(xué)生的想法，把“句號”變成“問號”。在以往的教學(xué)中，教師講多了，學(xué)生只能洗耳恭聽了。因此，在課堂教學(xué)中要淡化學(xué)生對教師的依賴作用，教師應(yīng)是參與者。此外，教師還要扮演一下“差學(xué)生”的角色，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生敢于把“句號”變?yōu)椤皢柼枴薄?/p>

總之，在新課程改革中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，這是正確處理教師與學(xué)生、教與學(xué)之間關(guān)系的一個(gè)支點(diǎn)。教學(xué)是師生的雙邊活動，課堂教學(xué)效率的高與低，主要取決于全體學(xué)生參與教學(xué)全過程學(xué)習(xí)程度不同的高低，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想取得理想的效果，就必須重視學(xué)生的參與情況，必須讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中來。

（作者單位：貴州省遵義縣樂山鎮(zhèn)中學(xué)563100）