摘要：綜合一線教師學科教學認知（PCKg）的自我總結、反思，減輕學生過重課業(yè)負擔應該從教師教學、學校管理兩方面入手，后者是前者的支撐。一線教師對中小學招生考試制度改革的基本訴求是：立足基礎、豐富形式、兩考分離、等級賦分。

關鍵詞：課業(yè)負擔；教師PCKg；研究

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）07-0049-04

由舒爾曼最早提出，經科克倫、德魯特和金等人修改和拓展的教師學科教學認知（PCKg）理論認為，教師的PCKg是學科知識與教學知識的特殊合金，是教師教學的真相，也是教師職業(yè)不可替代的標志。學生課業(yè)負擔研究大致始于1981年前后，1995年前后開始增多，2000年達到第一個高峰，2009—2011年達到第二個高峰。如何減輕中小學生過重課業(yè)負擔？現有研究大多來自專家學者?！吨泄仓醒腙P于全面深化改革若干重大問題的決定》再次強調，深化教育綜合改革，要“標本兼治減輕學生課業(yè)負擔”。從教師PCKg理論出發(fā)，標本兼治減輕中小學生過重課業(yè)負擔，不能不關注一線教師的體會和做法。為此，我們提出了“基于教師敘事的研究”，就是要在認真傾聽教師心聲的基礎上，歸納出富有啟發(fā)性的實踐體驗和策略。這不僅是確保一線教師話語權的、接地氣的研究，也是標本兼治減輕學生課業(yè)負擔的必由之路。

有鑒于此，我們組織22名普通中小學教師、干部，對減輕學生過重課業(yè)負擔的教師PCKg進行了研究。

一、教師教學：優(yōu)化教學過程，提高教學效率

蘇霍姆林斯基認為，學生過重課業(yè)負擔“罪過的根源要在教學過程本身去找”。圍繞優(yōu)化教學過程、提高教學效率，許多教師總結了自己的想法和做法。

1.靈動教學，靈動學習，吸引學生投入學習

教學切忌“目中無人”，必先著眼“生本”，千方百計吸引所有學生投入。有教師談及吸引小學生閱讀的嘗試。如今，不少語文教師都會根據所教課文向學生推薦相關書籍，甚至逼著學生讀書。孩子們喜歡的是自己感興趣的書，對于成人強加的東西往往很排斥，教師出于好意的推薦往往成了孩子們心目中的負擔。為了改變這種狀況，教師故意向學生“借書”，向學生炫耀自己的藏書，還把打算推薦給學生的書“忘”在了講臺上……巧妙地變學生“被讀書”為“要讀書”。還有教師談及吸引小學生學習數學的做法：把自己變得不像數學老師，把數學課上得不像數學課。教師可以把數學課上成“語文課”，給孩子們講講故事；上成“游戲課”，讓孩子們做做游戲；上成“生活課”，讓孩子們寫寫“數學日記”，慢慢建立數感；上成“信息課”，以多媒體電腦的聲感、色感、動感作用于學生感官。教師們體會，小學生真的很可愛，只要讓他們快樂了，他們就會心甘情愿地“跟你走”。

吸引學生投入，滿足于以上做法是不夠的。有初中化學教師認為，學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減。所以，幫助學生突破難點和知識分化點也很重要。

2.堅持讓學生“做中學”，把學習還給學生

學習興趣需要適應，可以激發(fā)，還需要維持。這就要把學習還給學生，減少被動學習。一位從教20多年的農村初中校長，教學成效一直很好，但幾乎從不批改作業(yè)。每次學生作業(yè)，他都只是分別抽閱優(yōu)、中、差等學生作業(yè)各兩三本，評講前后認真看兩遍。他一般都把作業(yè)交給學生，讓前后左右的同學借助參考答案互相批閱，然后反思、參悟，進而交流。同學之間實在不能解決某些問題，才向教師提問。他認為，把作業(yè)交給學生，才能把學習還給學生。

堅持“做中學”，是把學習還給學生的好辦法。有小學數學老師覺得，要給學生創(chuàng)造機會，鼓勵學生動手摸一摸、剪一剪、做一做、拼一拼，有了生動、有趣的操作活動，數學不再是枯燥的概念、公式，教師不再簡單說教，學生不再機械模仿。有初中地理教師體會，初一、初二學生動手熱情依然很高，讓學生動手操作，能夠啟發(fā)學生用眼睛尋找地理、用身心感受地理、用大腦思考地理。有初中化學教師認為，初三學生好奇心、求知欲強，對變幻莫測的實驗現象興趣濃郁，教師要做好每個演示實驗，組織好“化學游戲晚會”等豐富多彩的課外活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識。

一名農村初中教師還認為，高效是“練”出來的，要堅持“課前練”，讓有效預習為高效課堂奠基；堅持“課上練”，讓有效練習促成高效課堂實現；堅持“課后練”，讓課后練習拓展教學的深度和廣度。

3.簡約教學，教師在簡單中教，學生在快樂中學

當下不少教師一味追求課堂上的熱鬧，教學內容復雜、流程繁雜、氛圍嘈雜。特級教師許衛(wèi)兵提出了“簡約教學”的主張。[1]“簡約教學”便于學生理清線索、抓住重點，不需要死記硬背；“簡約教學”留足了生生、師生的對話與互動時間，讓學習不再枯燥而沉重。

何為“簡約教學”？有小學英語教師概括：制定簡明實在的教學目標，確定簡化科學的教學內容，力求簡省樸實的教學環(huán)節(jié)，選擇簡便有效的教學手段。有初中政治教師概括：主線清晰，重點突出，素材清瘦，語言精練，訓練精當。

如何“簡約教學”？一要理清教學內容，勾畫出清晰明了的教學主線，力求條理清楚、結構緊湊。二要大膽剪裁教學內容，去枝葉、留主干，學生能理解的不講或少講，理解有困難的，通過啟發(fā)誘導、討論對話等方式重點解決。三要挖掘教學素材信息，設計有梯度的問題，幫助學生探究。四要精挑細選練習題，提高練習效率，不搞題海戰(zhàn)術。另外，教學語言也需化繁為簡，切忌啰嗦。

4.作業(yè)設計的針對性、差異性和思辨性，批改、講評的有效性

作業(yè)量太多、耗時太多，是學生過重課業(yè)負擔的主要標志，也是教育行政關注的焦點。其實，學生學力不同，作業(yè)量也應該不同，很難有客觀標準。在作業(yè)量上搞一刀切，并不能解決根本問題。教師們同樣關注作業(yè)，但關注的不是“量”，而是“質”。

①針對性?！白鲆话贄l爛題抵不上做一條好題”，“要讓學生走出題海，教師就要鉆進題?！?。作業(yè)要針對學生實際，每一個知識點選擇一兩個有代表性的練習，以一當十。設計作業(yè)時，教師必須認真思考：要練什么？練到什么效果？給學生的作業(yè)，教師一定要先做一遍，對作業(yè)的價值做出準確判定，避免繁、難、偏、舊。

②差異性。分層作業(yè)至關重要。要根據學生不同的學習基礎、能力，布置不同難度的作業(yè)，讓每個學生都發(fā)展、都成功。分層作業(yè)會增加教師工作量，但無論對拔尖補差，還是對整體提升學生成績，都大有裨益。一位農村初中校長體會：抓好優(yōu)等生，抓緊中等生，抓住學困生，提高總均分。

③思辨性。作業(yè)和練習機械、呆板，是形成學生過重課業(yè)負擔的重要原因之一。機械重復的作業(yè)多了，學生就會失去興趣，甚至反感。教師要精心設計作業(yè)，力求讓學生動腦、動口、動手。

④有效性。講評作業(yè)，一要避免一題不漏從頭講到尾，沒有重點，也浪費時間；二要避免只報答案，不講理由，表面上節(jié)省了時間，但學生只知其然，而不知其所以然。講評作業(yè)前必須認真?zhèn)湔n，了解學生哪些題目的正確率較低，問題較多，在講評練習時有所側重。正確率較高的可以一帶而過，偏低的必須精講。講評作業(yè)時還要加強學法指導，對題目類型、解題步驟、解題方法與技巧、常見問題與注意事項進行歸納、總結。

5.減輕心理負擔，讓學生輕松學習

一次十以內加減小測驗，女兒只考了70分。小學一年級就得70分？這樣下去怎么得了？以后的周末，媽媽不僅給女兒補報了圍棋班，還讓她跟在同事后面學鋼琴，所有功課都由媽媽親自督促……8歲的孩子不再優(yōu)哉游哉。將媽媽從沾沾自喜中拉出來的，是女兒的班主任：“孩子各方面都很優(yōu)秀，這令我很滿意。只是不知道您是否察覺孩子近一個多月性格上孤僻了許多，好像有很大壓力？以前有勞動任務，她總是爭著當值日班長，可現在……冒昧地問一句，是否您家中發(fā)生了什么事，牽扯到了孩子？”媽媽無言以對，因為她總是帶著女兒穿梭于各個培訓班，只是看到孩子成績“進步”了，絲毫沒有察覺女兒其他方面的變化。那個瞬間，教師點醒了媽媽，讓她反思：“什么才是孩子需要的？”

調查表明，學校發(fā)放與家長購買的教輔資料明顯呈X形：年級越低，學校發(fā)的越少，家長買的越多；年級越高，學校發(fā)的越多，家長買的越少。[2]減輕學生過重課業(yè)負擔，還要爭取家長的理解和認同，避免“學校減負，家長加壓”。這除了要加強家校聯(lián)系外，還要加強家長學校建設，促進家長更新教育觀念、改進教育方式。對此，海安有比較系統(tǒng)，成熟的做法。2011年年底，《人民日報》《光明日報》先后作了報道。

二、學校管理：讓規(guī)范管理一切

學?！白屢?guī)范管理一切”，才能確保教師優(yōu)化教學過程，提高教學效率。在這方面，許多學校都有一整套不成文或成文的規(guī)范。

1.按課表上課。海安縣海陵中學只用一套課表，張貼上墻，任何人不得隨意涂劃，不得隨便調課。學校安排專人每天、每節(jié)課巡查，杜絕送課、占課、拖課。每周一次的班會課也要上足、上好。私自調課、缺課、占課、拖課的，將被嚴肅批評，并按有關規(guī)定處罰。

2.按時間作息。海安縣海陵中學上午上課不早于7∶30，走讀生每天在校不超過7小時。確保學生每天陽光體育1小時以上。學生在校午餐后散步20分鐘、午休40分鐘。走讀生（含寄宿生請假期間）不得在校晚自修。初一、初二寄宿生晚自修不遲于9∶00，初三不遲于9∶30。任何人不得以任何名目在節(jié)假日組織學生集體上課、補課。因特殊情況需要調休，須將計劃報教育主管部門批準后實施。學校不缺學生一節(jié)課，也不因調休多上一節(jié)課。

3.統(tǒng)一作業(yè)要求。海安縣曲塘中學附屬初級中學每周一上午各備課組集體研制本周作業(yè)，書面報年級部審核。每天放學前，班主任統(tǒng)一布置各科作業(yè)。每位學生都有每天作業(yè)、完成時間、父母監(jiān)護記錄的記載本，班主任每天將家長反饋情況報年級部，年級部召集各備課組適時調整各科作業(yè)量。海安縣海陵中學要求主科作業(yè)“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有評必糾，條條見紅”；副科作業(yè)課內完成。海安縣城南實驗中學規(guī)定，當天無課學科、考查學科不布置家庭作業(yè)，每學科書面作業(yè)不超過30分鐘，教師通過完成“下水”作業(yè)具體把握作業(yè)時間。此外，絕大多數學校都要求每生每科有“錯題本”。

4.控制教學難度。海安縣海陵中學“期中、期末考試命題指導意見”明確期中、期末考試各級各科均分期望值和教考結合措施，嚴格執(zhí)行南通市教育局提出的“8∶1∶1”命題要求，著眼于基礎知識、基本能力、基本方法。海安縣城南實驗中學將試卷分為70%的基礎知識和30%的能力測試，能力題可以出10道，選答5道。

5.規(guī)范考試行為。海安縣海陵中學無月考、周考，單元檢測須報年級部批準，難度、頻度適當，分析及時。期中、期末考試后，禁止公布學生名次。

6.平等對待學生。各學校均不分快慢班，每學年初各年級重新均衡分班。海安縣海陵中學不允許以學生成績排座位，期中、期末考試不以學生成績、而以學生姓氏筆畫排考場。不搞統(tǒng)一的優(yōu)生培訓、強化提高，將提優(yōu)補差工作落實到每位教師，立足于每節(jié)課堂。

為確保規(guī)范管理到位，各學校高度重視學科備課組建設，積極推行集體備課。海安縣海陵中學有“備課組集體備課要求”“備課組長工作職責”和統(tǒng)一的“集體備課記錄”，強化“四個規(guī)定”：①規(guī)定時間、地點、中心發(fā)言人。②規(guī)定程序：個人自備—集體交流—形成教案—實踐反思。③規(guī)定要求：統(tǒng)一教學要求、教學進度、課內外作業(yè)、教學檢測。④規(guī)定過程管理：做好集體備課記錄，交教導處備案。海安縣曲塘中學附屬初級中學集體備課流程為“個案—初案—學案—共案”。初次集體備課前，每位教師完成“個案”。初次集體備課，全組討論形成“初案”。初次集體備課后，每位教師完成集眾家之長、又有個性特色的“學案”。再次集體備課，在現場驗證的基礎上，集體修訂完成“共案”。

集體備課極大減輕了教師負擔。海安縣海陵中學、海安縣曲塘中學附屬初級中學教學質量一直居全縣同類學校前列。海安縣海陵中學一個數學備課組任教20個班級，歷次考試均分差距一直保持在3分以內，甚至更低。這種高水平等距，堪稱“奇跡”。

三、招生考試制度改革：一線教師的客觀訴求

一般認為，學生課業(yè)負擔常來自教師和家長，教師和家長負擔常來自學校和社會。學生課業(yè)負擔過重問題，說到底不是教學負擔，而是評價負擔。[3]不過，招生考試畢竟不是“平頭百姓”可以考慮、能夠考慮的，減輕學生過重課業(yè)負擔的教師PCKg主要集中在教學與管理兩個方面。但從一線教師的體會和做法中，也不難發(fā)現他們對招生考試制度改革的客觀訴求。

1.立足基礎。教師們感到，要努力追求“簡約教學”，制定簡明實在的教學目標，確定簡化科學的教學內容，力求簡省樸實的教學環(huán)節(jié)，選擇簡便有效的教學手段，讓“教師在簡單中教，學生在快樂中學”。這體現了義務教育作為公共基礎教育的特征，也提示我們，考試要緊扣大綱，減少題量，降低難度，高度關注基礎知識、基本能力、基本思想方法。

2.豐富形式。教師們認為，高效是“練”出來的，要堅持“做中學”，把學習還給學生。多元智能理論認為，特定的智能只能在特定的情境中才能加以考察，單純的紙筆考試具有極大的局限性。這提示我們，要采用多種形式對學生進行綜合考評，盡量實行筆試與面試相結合、閉卷與開卷相結合，全面考察學生口語表達、動手操作、解決實際問題的能力。

3.兩考分離。在教師們看來，要追求作業(yè)的“有質的量”，設計要有針對性、差異性和思辨性，批改、講評要注重有效性。這主要體現了因材施教的思想。為此，我們應該積極探討初中畢業(yè)考試與升學考試兩考分離的可能性，最大限度地關注不同潛質的學生。

4.等級賦分。適應興趣，激發(fā)興趣，維持興趣，緩解壓力，讓學生輕松學習，是教師們特別關注的問題。教師要尊重學生，努力研究學生、了解學生，針對學生實際，采用學生喜聞樂見、愿意接受的方式，吸引他們投入到學習活動中。教師還要努力減輕社會、家庭等因素造成的學生心理負擔。適當增加等級賦分的比重，有利于增強學生可持續(xù)發(fā)展的動力。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)兵.簡約數學，簡約教學，簡約智慧[J].江蘇教育（小學教學版），2011（4）.

[2]羅琳，於德甫.義務教育階段學生課業(yè)負擔特點的調查研究[J].江蘇教育研究，2013（10A）.

[3]楊啟亮.為教學的評價與為評價的教學[J].教育研究，2012（7）.

責任編輯：石萍