王江雪 胡大偉 劉紅 樊瑜波

【摘要】生物統(tǒng)計學是一門重要的基礎性課程，是科研的實驗設計及數據處理的重要工具。為提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，完善教學方法，分析了生物統(tǒng)計學教學過程中、學生學習過程中及教材設計中存在的主要問題和不足，為探究合適的教學手段和方法，加強教學效果提供基礎和幫助。

【關鍵詞】生物統(tǒng)計學 教學手段 教學實踐 學習主動性

【基金資助】國家自然科學基金（31271008）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0173-02

1.前言

隨著現(xiàn)代科技的進步及研究手段的不斷發(fā)展，生物科學成為2l世紀最具有吸引力和發(fā)展?jié)摿Φ膶W科門類之一。生物統(tǒng)計學是利用概率論和數理統(tǒng)計的原理和方法來分析和解釋生物科學研究中的各種生命現(xiàn)象的學科。生物統(tǒng)計學不僅在傳統(tǒng)生物學、醫(yī)學和農林學中被廣泛應用，而且現(xiàn)代的生物信息學、基因和蛋白質組學等均是建立在生物統(tǒng)計學基礎上的，系統(tǒng)生物學、心理學、教育學等同樣離不開生物統(tǒng)計學的知識[1，2]。數理統(tǒng)計的基礎思想為生物統(tǒng)計學提供了牢固的基石，生物科學試驗調查和實驗數據是生物統(tǒng)計學處理的對象，計算機為生物統(tǒng)計學提供了強有力的工具。在工作中，經常會有老師或研究生問到科研過程或實驗結果處理時涉及的生物統(tǒng)計學問題。由此可見，生物統(tǒng)計學在科研和工作過程中的重要性。經過幾年的生物統(tǒng)計學教學，我們發(fā)現(xiàn)學生們并沒有意識到統(tǒng)計學的重要性，多數只是應付性的學習，缺乏主動性。因此，需要深入的分析在生物統(tǒng)計學教學過程中及學生學習過程中存在的問題和不足。

2.生物統(tǒng)計學教學中存在的問題

2.1 多媒體的作用沒有充分發(fā)揮，教學缺乏生動性

隨著計算機和網絡技術的快速發(fā)展，多媒體技術在高校教學中不僅提高了課堂教學效率，在一定程度上也獲得了良好的教學效果[3]。然而目前多媒體在課堂上主要以處理符號、文字、圖形為主，而對基于大量運算才能輸出的聲音、影像、動畫等信息，以及人機交互操作完成教學或訓練功能的表現(xiàn)明顯不足。

生物統(tǒng)計學的核心內容是一系列統(tǒng)計方法，涉及大量的公式、字母、符號等。在課堂教學實踐中，單純利用多媒體進行教學就會出現(xiàn)單調、枯燥的現(xiàn)象，缺乏吸引力，學生們將產生視覺疲勞，注意力下降，影響學習效率。講這些內容時，就不能只以傳統(tǒng)板書和幻燈顯示的形式進行講述，要把用復雜數學公式解決問題的過程和計算結果以生動的形式表現(xiàn)出來，如動畫、3D影像，與學生交互式的操作等。利用相關的軟件結合相應試題的解析，將會調動學生們的學習興趣和參與熱情，集中注意力，提高課堂講課的生動性和學生們對講授內容的接收效率，同時還能夠提高學生分析和解決實際問題的能力，提高教學質量。

2.2 教學實踐環(huán)節(jié)較薄弱

生物統(tǒng)計學是一門實用性課程，其目的是使學生能夠充分掌握生物統(tǒng)計學知識，并利用其解決實際問題[4，5]。然而，由于教學計劃中課時數的限制，需要老師在課堂上要適時安排實踐環(huán)節(jié)，使得理論與實踐環(huán)節(jié)相結合，加強生物統(tǒng)計的實踐技能訓練和素質培訓。

2.3 學生們缺乏學習主動性

生物統(tǒng)計學屬于工具性課程，在科研的實驗設計及數據處理過程中起著非常重要的作用。多數學生還未直接接觸實驗設計和數據的統(tǒng)計分析，對科研的概念比較模糊，沒有直觀認識，難以理解相關的理論知識和統(tǒng)計分析方法，容易產生難學、不想學的思想。盡管在教學過程中，教師多次反復強調本門課程的重要性，但是，學生們在學習階段由于意識不到課程的重要性，因而其學習興趣不夠。只有少數認真的學生會課下看書，仔細完成課下作業(yè)，多數的學生采用“應付式”的學習方式?！皯妒健钡膶W生會不加思考的草草的交上作業(yè)本，更有甚者課上不聽講，課下不復習，嚴重缺乏學習興趣和主動性，這可能和人的“直接利益”思想相關。心理學認為“人的一切活動就是為了追求自己的個人利益”。學生們有可能認為生物統(tǒng)計學對其的“直接利益”就是平時作業(yè)成績和考試成績，故他們采用被動式的學習態(tài)度。

2.4 教材內容缺乏學生參與的先驗設計

目前國內大多教材的設計仍是以傳統(tǒng)模式為主，首先介紹概念、方法，給出公式，再舉例印證?，F(xiàn)代心理學和教育學已經證明，傳統(tǒng)的教材組織和課堂講述過程不利于啟發(fā)學生的思維，學生會感覺枯燥，認為上課聽講與課后自己看書的效果是一樣的，因此在課堂上不會集中注意力，也不會主動地融入到教學過程中來。缺乏主動反饋、師生緊密融為一體的課堂氛圍，從而大大影響了教學效果。

3.結語

在教學過程中，教師為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者。我們不能使用傳統(tǒng)的填鴨式和一言堂式的教學方法，不能使用強制的手段逼迫學生被動地接受知識。教師在教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并探究采用合適的教改方法和手段進行創(chuàng)新，改進教學課程體系，加強教學效果。學生起著主體的作用，必須充分調動并發(fā)揮學生的主觀能動性，把素質教育融合入生物統(tǒng)計學課程教學過程中，把考核學生應用知識的能力和綜合分析問題的能力作為重點，培養(yǎng)他們的實踐能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]杜榮騫主編. 生物統(tǒng)計學（第3版）. 北京：高等教育出版社， 2009.

[2]邵云，姜麗娜，李春喜. 《生物統(tǒng)計學》立體化教材建設實踐與思考. 高等教育研究學報， 2012， 35（1）：84-86.

[3]丁建華. 《生物統(tǒng)計學》教學方法與技巧探討. 安徽農學通報， 2011， 17（19）：171-175.

[4]周海廷，王丹，趙全等. 生物統(tǒng)計學精品課程建設的實踐與體會.西南科技大學高教研究，2008， （2）：52—54.

[5]葉子弘，崔海峰，陳春，金園庭. 生物統(tǒng)計學課程“能力素質培訓計劃”的構建及分析， 安徽農業(yè)科學， 2011 39（10）：6268-6269.

作者簡介：

王江雪（1978年生），女，河北石家莊人，博士，講師，工作單位：北京航空航天大學生物與醫(yī)學工程學院。