高尚龍

小學語文教學中，朗讀教學很重要，它是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。如今的語文教學，以講代讀仍大有人在，聽不到瑯瑯的讀書聲，使得課堂空氣沉悶，導致學生朗讀能力差。語文老師應充分認識朗讀的重要性，加強朗讀指導，培養(yǎng)學生朗讀能力，提高學生語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》對學生在每個學段都要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！闭Z文課堂為學生學習言語搭建了平臺，而朗讀是學生感知言語發(fā)展形象思維的有效途徑。只有熟讀成誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效提高學生理解、運用語言的能力。因此，教師必須重視朗讀訓練，加強朗讀指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，創(chuàng)造各種朗讀機會，從朗讀形式的豐富性、文本的理解性和啟發(fā)性入手，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、注重指導朗讀形式的豐富性

語文課堂上的朗讀形式是多種多樣的，除了教師的范讀外，還可以個人讀、齊讀、角色朗讀、領讀、伴讀等。但各種形式的朗讀又有各自不同的功能和適用范圍。在指導朗讀過程中，要采取多種形式，調動學生的朗讀興趣，以提高朗讀水平。

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，可用范讀指導法。課文中有些地方需要以讀代講，更能使學生理解課文內容。在朗讀時為學生營造氛圍，讓課堂氣氛達到最高點。課堂上有效的指導朗讀，首先要求教師在課前反復揣摩文本，反復練習朗讀。如果教師讀不好，只是告訴學生該怎么讀，顯然事倍功半。教師繪聲繪色地范讀，會使學生有身臨其境之感，從中受到潛移默化的影響，把學生的注意力吸引過來，激發(fā)學生的興趣，調動學生學語文的積極性，師生才能情不自禁地共同進入角色，進入情境。

比如，《賣火柴的小女孩》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該用心揣摩，反復朗讀。在課堂上通過正確、有感情的朗讀來表達文中的思想感情，使賣火柴小女孩的悲慘命運、作者對窮苦人民寄予的深切同情及對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿，如若在學生眼前。

教師的范讀十分重要，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)學生在情感上產生共鳴，就能體會出激蕩于語言所表達作者的思想與感情，這樣的朗讀指導對理解課文內容有事半功倍的效果。

當遇到對話較多的課文時，可采取分角色朗讀。如《窮人》一課，全文以漁夫和桑娜的對話為主，刻畫了人物矛盾的心理活動，學生必須從讀中獲得感情，并揣摩人物的心理，讀出不同的語氣。通過朗讀感悟，加深對課文思想感情的體會，教師應放手讓學生自由組合分角色朗讀。當需要渲染氣氛、推波助瀾時，可用齊讀。因此，語文教學中“讀”的策略對培養(yǎng)學生形象思維有很大的作用，這就要求教師精心設計朗讀訓練的過程，科學合理有效地選擇好各個環(huán)節(jié)讀的形式，讓學生在朗讀中感受語言魅力。

此外，還有比賽法、表演法、配樂朗誦法等等。教學有法，教無定法，貴在得法，只要教師勤于積累，善于動腦，就能設計出形式多樣且有效的方法來指導學生朗讀，提高其朗讀能力。

二、注重指導朗讀的理解性

在語文教學中要把朗讀與理解有機結合起來，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀來促進學生對文本的感悟品味，學生理解內容才能領會文本的實質，才能達到朗讀的“神似”。如在教學《窮人》一課的第九自然段時，先引導學生理解上下文有關句子，明白這里連用了5個省略號是表明桑娜的心情很復雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責，更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。在朗讀時要輕而緩慢的讀，讀到省略號稍加停頓。還有幾個問號和感嘆號連用，把桑娜的情感表現(xiàn)得更復雜，更強烈。救命的良知戰(zhàn)勝了現(xiàn)實的貧困，桑娜純樸、善良、樂于助人的性格也就更好地表達出來了。在朗讀時問句讀升調，感嘆句讀降調。朗讀最后一句時，讓學生想象這是桑娜先激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后堅定的復雜心情情況下說的，學生就悟出朗讀要短而有力。朗讀到位就能對人物內心活動體會的更深。

在小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復朗讀，逐步理解，達到意會。教師要通過朗讀引導學習進行言語的感知，使學生懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。如，在教學《賣火柴的小女孩》5次擦燃火柴的片斷時，讓學生體會小女孩寒冷、饑餓、痛苦的情感，教師不要逐句地分析，讓學生找出小女孩從火柴亮光中看到的五次幻象的句段，讓學生用朗讀來想象幻象，使學生進入意境，達到理解課文內容。學生通過反復讀就會在讀中將情感積蓄于心中，融入到作品之中，使語言就有了生命活力。

在學生理解文本的基礎上指導朗讀，學生才能投入到文本之中，才會產生身臨其境的效果，朗讀才能做到“眼到、口到、心到”。只有理解文本后才能理解作者所表達的情感，在理解文本中掌握朗讀技巧。

三、注重指導朗讀的啟發(fā)性

指導學生有感情的朗讀，決不能讓學生機械模仿范讀的聲調，一定要重視對學生的啟發(fā)。要讓學生圍繞課文的中心，深刻理解課文內容，體會作者的思想感情，要指導學生理解一定語言環(huán)境中詞句所表達的意思，這樣讀出的情感才是真摯自然的。教師結合文章內容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀。在正確、流利朗讀的基礎上，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓、語速合適、節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調。學生既有感情的認識，又有情理的指導，才能理解地讀，而不是機械模仿。

如《一夜的工作》最后一自然段的朗讀，先指導學生劃出朗讀符號：我想/高聲對全世界說，好像全世界/都能聽見我的聲音：“看啊，這就是/我們中華人民共和國的總理。我看見了/他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過/這樣的總理嗎？”要求學生按照標號朗讀，以飽滿的情緒，高昂的語調讀出，就能抒發(fā)作者對周總理無限崇敬的思想感情。

小學生的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師，要深刻地體會到朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。要克服分析講解多這種弊端，必須堅持多讀少講，才是改進閱讀教學的有效措施。因此，朗讀指導與訓練就顯得至關重要，必不可少。有效的朗讀指導，才能使學生從中受到感染，才能調動學習的積極性，發(fā)展朗讀能力，進而提高語文素養(yǎng)。