肖玲

學生語文素養(yǎng)的提升，一直是我們教學所追求的目標。語文素養(yǎng)，對小學中年級的學生而言，重要內容之一是如何讀懂“語言文字”，即由文字表面呈現的意象走進語言文字，發(fā)現它描繪的事物主要特征，展現的意境，承載的情感，表達的主旨等等。

閱讀教學是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，其根本任務是利用文本引導學生理解、感悟、積累、運用語言文字。這應該是學生能力發(fā)展的目標，也是教師引領作用的體現，教學價值之所在。

那么，如何在教學過程中使學生習得閱讀方法，提升語文素養(yǎng)呢？

一、閱讀，要緊貼文字

任何閱讀教學都需要以文本為憑借，學生的發(fā)現、感悟都應源于具體的語言文字，而不應該依據自己的經驗、推測、想象妄下結論。閱讀，首先應該是學生與文本，與作者的對話。我們的教學必須從具體語言文字入手，使學生對詞語的感悟由靜態(tài)到動態(tài)，由抽象到形象，由孤零零的詞到情感豐富的文本內涵，層層深入，螺旋上升。只有這樣，才有可能建構基于原有知識經驗之上的新的學習能力，使學生在單位時間內得到有效發(fā)展，使知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀融為一體。課堂上如發(fā)現學生脫離文本海闊天空地侃侃而談，教師一定要提醒學生說話要“有理有據”，即所有發(fā)現、感悟都要從具體的語言文字中“生長”出來。

二、感悟，應直達內心

如今，許多老師在課堂上都能利用文本引領學生理解、感悟、積累、運用語言文字，卻常常是浮光掠影。學生對相同的語言文字都有自己的獨特體驗，這種體驗只有是源于內心的真切感受才是有價值的，才有可能促進學生的感悟在交流中不斷走入深處，豐富、深化已有感知，建構新的知識經驗，使自身能力得到真正發(fā)展。

當學生的體驗未到時，教師需充分發(fā)揮自身的引領作用，確保學生在學習過程中真實靈動的個體感受。

1. 抓住關鍵字詞。文字是傳情達意的符號，語感則是每位學生本來所具有的，只是有差異而已。一句話讀來，語感好些的同學可以敏銳地捕捉到句中的某些字詞，由此深入進去，拓展開來，進而成功地與作者對話，領悟到文字中所蘊含的情感，表達的主旨。

比如蘇教版第七冊《15說勤奮》，“勤奮”兩個字十分簡單，單就“感悟文本語言”這一目標而言，第二、三自然段同樣是舉例論證，側重點卻不同。司馬光天資聰穎，他的“勤奮”主要表現“珍惜時間”上，交流時宜抓住“一遍又一遍”、“一直……為止”、“別人……他卻……”、“只要……就……”、“稍微”等關鍵詞來交流彼此的感悟。而童第周的“勤奮”主要表現為“急起直追”即文中所提及的“天剛亮，就在校園里讀書；睡前溫習功課”以及“不斷改進方法”這兩方面。在憑借事例來理解“通往理想境界的橋梁是勤奮”這一觀點時，教師要引導學生緊扣關鍵詞準確把握“勤奮”在具體人物、事例中體現出的內涵。

2. 引用名言、俗語等。有時學生對語言文字有自己獨到的個性體驗，卻難以準確地表達，這時，引用名言、俗語是一個好辦法。名言言簡意賅，往往一語中的，俗語相對生動、形象，令人“浮想聯翩”。

學生在讀到蘇教版第八冊《16天鵝的故事》中“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作……”時感受到了天鵝群的齊心、團結。一位同學交流感悟時，一句“眾人拾柴火焰高”十分形象，振奮人心。于是“團結就是力量”、“一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷”等蜂擁而至。對天鵝集體破冰這一場面的感悟也就愈發(fā)深刻、豐富起來。除此之外，歇后語、廣告語等也不妨引入到課堂中來，欣賞燕子飛行時的姿態(tài)，可以吟詠杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”；讀完《揠苗助長》這則寓言，是否深深意識到操之過急會導致“竹籃打水一場空”；九寨溝一游，一句“黃山歸來不看山，九寨回來不看水”表達了讀者對清澈、絢麗多彩的湖泊的贊美……諸如此類的引用不僅為學生開辟了理解、感悟語言的一種角度，還給予了他們表達理解與感悟的一種方式，更是語言文字的積累，潛移默化的運用，實現了基于原有知識經驗上的全新建構。

3. 聯系上下文。詞句的理解離不開語言環(huán)境，聯系上下文是一種重要方式，只是也應有清晰的引導，可行的方式。如，《徐悲鴻勵志學畫》（蘇教版第七冊）中“功夫不負有心人”這一句其實不少同學不甚明了，但這一句卻是文章揭示的一個重要道理。那么“有心人”指誰？“功夫”在文中具體指什么？就文章內容而言主要指徐悲鴻潛心臨摹、生活儉樸。而“不負”在第七、八自然段中由徐悲鴻取得的成績得到充分體現。至此，“功夫不負有心人”在文中的本意已是十分清晰。這樣的理解方式由字面入手，聯系了文本的主要內容，讓這句話置身于真實、具體的語言環(huán)境中，內在意蘊自然彰顯。

4. 結合學習或生活經驗。同樣是“功夫不負有心人”，理解能力一般的同學可先從字面，從文章內容入手，理解能力較強的同學，不妨聯系自己了解的人和事來表達自己的感悟。通過書籍、網絡、采訪等多種渠道得知的真人真事，自己的親身經歷（哪怕只是戰(zhàn)勝一道難題之類的小事）都是對“功夫不負有心人”最好的詮釋。“作者胸有境，入境始于親”，讓學生聯系自己已有的經驗去品詞品句，會促進他們對課文內涵有深入的感悟，不僅能認知人物形象，體悟其中情感，還能豐富自身體驗，加強自身語感，使感悟、表達更形象、個性化。

以上案例充分說明，“觸摸”語言文字的角度是多面的，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這些方法都是我們可以且應該給予學生的，而文本只是我們“授之以漁”的一個憑借。這其中文本的語言是依托，語言的感悟是途徑，語言的運用及提升是目的。

三、解讀，需清晰、細致

教師如何在課堂上發(fā)揮主導作用，這是教師的教學藝術、能力水平的問題。而之前解讀教材時就本年級學生而言，說到哪兒才到位，解讀到哪一層次比較合適是至關重要的。每次教學都需要教師事先對文本作出自己的解讀，且做到心中有目標。

蘇教版第八冊《13第一次抱母親》中有這樣一句話：“母親竟然這么輕，我心里很難過?！薄熬谷弧薄ⅰ半y過”是直達作者內心的關鍵。從詞語的表面意思入手，“竟然”，沒想到，出乎意料；“難過”即傷心。再聯系上下文想想作者沒想到的是什么，又為什么難過？這句淺顯的句子所包含的意蘊便明了了：“我”沒想到母親的體重那么輕，抱起來根本不用費力，對自己從未關心過母親感到自責。這里的“難過”，說得準確些就是一種自責。文本還有兩處“沒想到”，分別是開篇抱母親時“使勁一抱”的意外、驚訝及之后想起母親是用80多斤的身體，去承受生活壓力時的愧疚。在這部分文字的閱讀中，教師應引導學生充分感知三處“沒想到”，不能止步于“出乎意料”這一字面意思，而應準確體會文字背后作者意外、驚訝、自責、愧疚等諸多心理，使他們對語言文字的感悟豐富起來，與作者進行心與心的交流。

《語文課程標準》對各學段閱讀教學皆有明確要求且側重不同。就中年級而言，重點是：“聯系上下文理解詞語和句子的意思；把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情；學會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習慣；積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩語段?！本唧w說來，閱讀的對象是文本，其任務是通過對語言文字的“觸摸”來探究文本意蘊，最終領悟文本主旨，實現文本意蘊。而“閱讀教學”是在“閱讀”的過程中使學生習得一定的語文能力，得到人文情懷的熏陶。

不少敏銳的老師發(fā)現現在的課堂都止步于內容的理解、感悟，學生除了“知道”了些什么，就再也沒什么收獲了。這或許就是我們所說的“得意而忘言”，“教教材”吧。個人認為，“語言”始終是個重點。理解、感悟離不開文本“語言”，運用、表達也離不開積累的“語言”。有時運用、表達不單單體現于“寫”，課堂中的交流即“聽”、“說”本身就是一種積累、運用語言文字的方式，是已有知識的運用、鞏固，也是新的知識體系的建構、豐富。

謹記閱讀教學之根本任務，才能使我們的語文課堂變得簡約有效，促進學生獨立、本真地成長。