趙斌

摘要：《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程作為技工院校數(shù)控加工專業(yè)的核心課程之一，主要介紹常用數(shù)控機(jī)床編程與操作的知識(shí)和方法。在本課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，使理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)控機(jī)床編程與操作;項(xiàng)目教學(xué)法

引言

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。近幾年，隨著我院國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè)，硬件設(shè)備不斷完善，也為項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控專業(yè)技能課上的實(shí)施提供了條件。

1.項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.1項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是通過一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作來進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。教師已經(jīng)不再是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

1.2項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有著顯著的區(qū)別，詳見表1：

表1? 項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

教學(xué)方法

比較項(xiàng)目

傳統(tǒng)教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法

教學(xué)目標(biāo)

教師傳授知識(shí)和技能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)

教學(xué)形式

教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)

交流方式

單方面互動(dòng)為主

小組成員之間及學(xué)生與老師之間多向交流

參與程度

學(xué)生服從老師指揮，參與度較低

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇，主動(dòng)參與

激勵(lì)手段

以外在動(dòng)力為主，難以持久

內(nèi)在動(dòng)力得以充分調(diào)動(dòng)，可持久

特色

老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)，補(bǔ)充授課內(nèi)容

老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，開展活動(dòng)

1.3實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備的條件

1.3.1教材中項(xiàng)目的有效性

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn);項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當(dāng)努力能夠完成;同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。

1.3.2教學(xué)設(shè)備的配套性

既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。

1.3.3教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性

教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。

1.3.4教師指導(dǎo)過程的開放性

教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開放教育中更好地履行自己的職責(zé)。

2.《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

《數(shù)控機(jī)床編程與操作》作為控加工專業(yè)本核心課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握數(shù)控機(jī)床的基本編程技能和數(shù)控機(jī)床操作加工的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。

2.1《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程概述，詳見表2：

表2? 《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程概述

課程名稱

課程內(nèi)容

技能要求

數(shù)控機(jī)床編程與操作

系統(tǒng)介紹常用數(shù)控機(jī)床編程與操作的知識(shí)和方法，以及數(shù)控機(jī)床的使用和維護(hù)。主要包括數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的編程與操作、CAD/CAM與數(shù)控自動(dòng)編程技術(shù)以及數(shù)控機(jī)床的使用和維修等。尤其是操作，不僅介紹了基本操作方法，更有具體詳細(xì)的加工操作步驟。通過本課程的學(xué)習(xí)，為全面提高學(xué)生的綜合能力提供有力的保障。

通過對(duì)數(shù)控加工過程中有關(guān)工藝分析、數(shù)值計(jì)算、基本的編程功能指令等的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu);掌握FANUC系統(tǒng)數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的程序編制方法及自動(dòng)編程方法;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體數(shù)控機(jī)床特性和實(shí)際需要的零件圖要求編制加工程序的能力、調(diào)試程序的能力和運(yùn)用現(xiàn)有數(shù)控機(jī)床加工零件的初步能力。

2.2學(xué)情分析

本課程的授課對(duì)象大多數(shù)為數(shù)控加工專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《機(jī)械制圖》、《公差配合與測(cè)量技術(shù)》等理論課程，進(jìn)行了鉗工、車工實(shí)訓(xùn)，已具備一定的識(shí)圖能力和機(jī)械加工工藝知識(shí)，并基本掌握了普通車床的操作技能，為本課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.3具體項(xiàng)目案例分析

一個(gè)完整的“項(xiàng)目教學(xué)”過程通常包括以下步驟：確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個(gè)教學(xué)階段。

2.3.1確定項(xiàng)目任務(wù)

教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，同學(xué)生一起討論，最終確定任務(wù)。目的是引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生獲取工作任務(wù)的信息，從而引出要解決工作任務(wù)的興趣，設(shè)置情境，引入項(xiàng)目。

2.3.2制定計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的具體情況，進(jìn)行圖紙和加工內(nèi)容的分析，確定加工的工序和質(zhì)量精度的要求，計(jì)算主軸轉(zhuǎn)速、進(jìn)給速度、切入深度（背吃刀量）和加工余量等，根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)控加工設(shè)備和刀具量具的具體情況，通過學(xué)生討論，教師指導(dǎo)的方式，最終制定合理的項(xiàng)目計(jì)劃。

2.3.3項(xiàng)目實(shí)施

在此階段，首先根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的情況，將學(xué)生分組，每組不同層次學(xué)生合理搭配，并選出組長(zhǎng)。各小組必須嚴(yán)格按照制定計(jì)劃執(zhí)行，每位成員應(yīng)積極參與，根據(jù)制定的計(jì)劃和決定，開展對(duì)工作任務(wù)的實(shí)施過程，同時(shí)教師在完成過程中應(yīng)提醒學(xué)生注重過程中的細(xì)節(jié)，注意觀察和總結(jié)，并做好記錄。

2.3.4檢查評(píng)估

先由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)估，再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)習(xí)行為特征，通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

2.3.5歸檔或結(jié)果應(yīng)用

項(xiàng)目工作的結(jié)果，應(yīng)該歸檔或運(yùn)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

3.效果與反思

在《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，改變了以往“教師教、學(xué)生聽”的被動(dòng)式的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、操作、分析解決問題的能力，符合“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以創(chuàng)新為動(dòng)力”的職業(yè)教育理念。

但是，一種新的教學(xué)法的嘗試，不是一帆風(fēng)順的過程。認(rèn)真地分析學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為我們的目標(biāo)，關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)，我們一定會(huì)探索出一條適合學(xué)校自身實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)法讀本》，陜西省技工院校教師職稱評(píng)審工作辦公室：2007

[2]《職業(yè)教育基本理論》，陜西省技工院校教師職稱評(píng)審工作辦公室：2007.