袁川

“育人”是中小學(xué)優(yōu)秀班主任職業(yè)生涯的職責(zé)與使命，也是貫穿其成長(zhǎng)過(guò)程的基本規(guī)律，中小學(xué)優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)規(guī)律包括以育人理念形成教育觀、以育人情懷生成學(xué)生觀和以育人行為踐行價(jià)值觀，透視中小學(xué)優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)規(guī)律不僅為新任班主任的成長(zhǎng)提供范示，而且對(duì)于班主任專業(yè)化的發(fā)展也具有重要引領(lǐng)意義與實(shí)踐價(jià)值。

班主任是我國(guó)班級(jí)教育的首席教師，[1]優(yōu)秀班主任更是中小學(xué)的稀缺資源。優(yōu)秀班主任除具有精深的專業(yè)知識(shí)、靈活的教學(xué)方法、明確的育人目標(biāo)、頑強(qiáng)的事業(yè)精神和刻苦的行為習(xí)慣等特點(diǎn)之外，還體現(xiàn)在其職業(yè)生涯特性之中的“育人”韻律，既以育人理念形成的教育觀、以育人情懷生成的學(xué)生觀和以育人行為踐行的價(jià)值觀，這是貫穿優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)過(guò)程核心的元件，也是其由成長(zhǎng)走向成熟的內(nèi)在規(guī)律，理應(yīng)引起中小學(xué)教育界的特別關(guān)注與重視。

一、以育人理念形成教育觀

班主任的育人理念是指班主任在長(zhǎng)期的教書(shū)育人與班級(jí)管理過(guò)程中所形成的育人思想和觀念體系，這是構(gòu)成優(yōu)秀班主任教育觀的重要組成部分。優(yōu)秀班主任的育人理念并不能憑空產(chǎn)生，必須以相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)作為其形成的前提和基礎(chǔ)。事實(shí)上，知識(shí)與育人理念之間并無(wú)自然聯(lián)系，二者之間的有效結(jié)合必須通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)應(yīng)答，即通過(guò)班主任對(duì)知識(shí)的選擇、思考、內(nèi)化、踐行與反思，進(jìn)而形成班主任對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與看法。

（一）由選擇到思考

班主任對(duì)知識(shí)的態(tài)度既不能是不加思考的全盤吸收，也不可能是毫無(wú)章法的全盤否定，正確的做法應(yīng)該是采取選擇性的回應(yīng)態(tài)度，知識(shí)是概念的聯(lián)結(jié)，既有直接經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，也有間接經(jīng)驗(yàn)的書(shū)面知識(shí)，知識(shí)的歷史性、復(fù)雜性與個(gè)體性特點(diǎn)決定了班主任對(duì)知識(shí)也應(yīng)因時(shí)制宜與因地制導(dǎo)，班主任在有限的時(shí)間既不可能窮盡人類呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的知識(shí)數(shù)量，也不可能不加選擇地存儲(chǔ)人類早已過(guò)時(shí)或無(wú)意義的歷史事實(shí)，更不可能吸收自己毫無(wú)一丁點(diǎn)興趣的客觀事物，況且主動(dòng)性是人存在和發(fā)展的基本屬性，班主任主動(dòng)性的表現(xiàn)形式是自覺(jué)和能動(dòng)的，成為自我選擇和自我規(guī)劃的主人，結(jié)合自身的主客觀條件，選擇自己較為適應(yīng)且比較感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)思考從而轉(zhuǎn)化為自身的理念價(jià)值體系。

（二）由思考到內(nèi)化

思考是學(xué)習(xí)的更高層次，知識(shí)如果未經(jīng)思考只能是固化的教條。知識(shí)是一種意識(shí)層面的觀念體系，當(dāng)沒(méi)有被人所理解時(shí)，它可以獨(dú)立于人而存在，此時(shí)的知識(shí)實(shí)際上并無(wú)價(jià)值可言。知識(shí)的真正價(jià)值在于為人所接受和感思，優(yōu)秀班主任善于發(fā)問(wèn)與存疑，凡事問(wèn)個(gè)“為什么”是其重要的特征，班級(jí)的一個(gè)偶然現(xiàn)象或者學(xué)生無(wú)意間的一句話可能都會(huì)引起班主任的極大關(guān)注與重視。除此之外，優(yōu)秀班主任是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合者，凡事三思而行已成為他們共同的行為習(xí)慣，他們既不過(guò)于專注外顯化的直接經(jīng)驗(yàn)，也不過(guò)于迷信理論化的間接經(jīng)驗(yàn)，他們通過(guò)自己的智慧實(shí)現(xiàn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)這一對(duì)矛盾共生體之間是相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。優(yōu)秀班主任以知識(shí)作為武器，以學(xué)習(xí)作為習(xí)慣，以思考改變知識(shí)的存在方式，以實(shí)踐深化知識(shí)的意義與價(jià)值，從而把知識(shí)內(nèi)化于人的精神與靈魂，實(shí)現(xiàn)人與知識(shí)的雙劍合璧。

（三）由內(nèi)化到踐行

知識(shí)的內(nèi)化，就是把自己所認(rèn)同的新觀點(diǎn)與自己原有的思想、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一而持久的價(jià)值體系，并成為自己人格體系的一個(gè)重要組成部分，從而實(shí)現(xiàn)由文化人，最終轉(zhuǎn)化成人的內(nèi)在思想理念素質(zhì)。優(yōu)秀班主任作為社會(huì)的個(gè)體依賴于其特定的思想理念，只有具有特定教育思想理念的班主任才能體現(xiàn)自己存在的價(jià)值性，而無(wú)特定教育思想理念的班主任不可能成為優(yōu)秀的班主任。但從實(shí)際上說(shuō)，思想之花雖美，但如果未經(jīng)外化與行動(dòng)，在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證與發(fā)展，則只能成為人們茶余飯后的談資，其進(jìn)一步深化與發(fā)展較為不可能，優(yōu)秀班主任的獨(dú)具特質(zhì)是具有發(fā)現(xiàn)并吸收優(yōu)秀文化知識(shí)的靈商，形成個(gè)性化的實(shí)踐性思想理念，并將之具體化，在行動(dòng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而總結(jié)內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。

（四）由踐行到反思

實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中進(jìn)行反思則是優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的必由之路。班主任作為班級(jí)的首席教師，思想理念不可能貧乏，行動(dòng)也不可能少，而善于反思則是優(yōu)秀班主任的優(yōu)良品質(zhì)。班主任的反思就是班主任結(jié)合已有的知識(shí)理念和直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己和其它班主任的班級(jí)管理行為進(jìn)行梳理總結(jié)和思考分析，從中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更好地成長(zhǎng)和完善自己的一種思維活動(dòng)。從本質(zhì)上說(shuō)，反思就是借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)別人失敗的教訓(xùn)，弘揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，避免自己的劣勢(shì)，思考自己得失，這是一個(gè)不斷豐富自我、錘煉自我和提升自我的過(guò)程。實(shí)際上，沒(méi)有反思的實(shí)踐是一種狹隘的實(shí)踐，也是一種膚淺的實(shí)踐，班主任要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行理性反思，對(duì)自己和學(xué)生的思想行為進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，概括出其中帶有普遍性、規(guī)律性的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

二、以育人情懷生成學(xué)生觀

班主任的育人情懷是指班主任在教育教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中立足國(guó)家和社會(huì)的實(shí)際，出于學(xué)生的需要、興趣以及個(gè)性化發(fā)展，以育人為目的、以教學(xué)為手段、以“師愛(ài)”貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程形成的關(guān)于教師對(duì)學(xué)生的基本情感態(tài)度。可以說(shuō)，育人是教師的職責(zé)與使命，而師愛(ài)則是優(yōu)秀班主任的共性品質(zhì)，班主任以育人情懷生成的學(xué)生觀是指班主任從對(duì)國(guó)家、社會(huì)的愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的愛(ài)，從而形成的關(guān)于對(duì)育人和學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

（一）社會(huì)責(zé)任意識(shí)較強(qiáng)、對(duì)學(xué)生發(fā)展寄予較高期望

班主任是班級(jí)的首席責(zé)任人，而優(yōu)秀班主任的首要職業(yè)素養(yǎng)之一則是體現(xiàn)在其班級(jí)管理過(guò)程中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。優(yōu)秀班主任忠誠(chéng)于國(guó)家和民族的教育事業(yè)，具有崇高的教育理想、教育精神和教育素養(yǎng)，在心理源流上能辯證認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)發(fā)展之間的必然聯(lián)系，他們時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，對(duì)待工作勤懇敬業(yè)、甘為園丁、不計(jì)報(bào)酬，對(duì)待生活勤儉樸實(shí)、甘守平淡、不盲目攀比，對(duì)待學(xué)習(xí)勤奮刻苦、甘于寂寞、不停追逐。優(yōu)秀班主任具有教書(shū)育人、服務(wù)育人和管理育人的基本職責(zé)，他們是教師之中的優(yōu)秀教師，是班主任之中的優(yōu)勝者。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜性要求他們對(duì)待教育工作不能有絲毫的懈怠，對(duì)待育人工作必須樹(shù)立正確的學(xué)生觀，并對(duì)學(xué)生的社會(huì)地位及未來(lái)發(fā)展具有合理的認(rèn)識(shí)。班主任是班級(jí)學(xué)生發(fā)展的主要責(zé)任人，學(xué)生發(fā)展的程度和水平是班主任工作的價(jià)值體現(xiàn)，因此，優(yōu)秀班主任的職業(yè)責(zé)任決定其對(duì)學(xué)生具有較高的社會(huì)期望，他們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的生活，尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，敬畏第一個(gè)學(xué)生的生命，傾其全部心血澆灌每一個(gè)學(xué)生，期望每一個(gè)學(xué)生都得到自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

（二）科教興國(guó)觀念濃厚、對(duì)人才培養(yǎng)價(jià)值定位明確

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，這是當(dāng)前世界各國(guó)推動(dòng)教育深入發(fā)展的內(nèi)在根源，也是各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)的價(jià)值趨向。班主任作為中小學(xué)生思想教育的主要責(zé)任人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是班級(jí)管理的重要內(nèi)容，是班主任的基本職責(zé)。[2]事實(shí)上，把思想教育引入課堂教學(xué)和引入社會(huì)活動(dòng)已成為優(yōu)秀班主任的共同特征，對(duì)此要求班主任具有較高的科教興國(guó)素養(yǎng)，了解科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，分析科學(xué)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，具有科教興國(guó)的觀念常識(shí)，兼具教育科學(xué)的理論素養(yǎng)，凡是科學(xué)技術(shù)發(fā)展方面的問(wèn)題都能在教育方面找到合理的解釋。實(shí)際上，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，人特別是創(chuàng)新型人才是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的決定力量，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是整個(gè)教育發(fā)展的價(jià)值訴求，這是優(yōu)秀班主任共有的人才培養(yǎng)價(jià)值趨向，也是目前我國(guó)中小學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要指培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，主要指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維，養(yǎng)成良好的為人之道和為學(xué)之氣，使學(xué)生在德智體美等方面得到全面發(fā)展。

（三）以人為本思想到位、對(duì)學(xué)生發(fā)展理念思考明晰

以人為本是教育的一種情懷，也是當(dāng)前優(yōu)秀班主任管理班級(jí)的一個(gè)基本原則和出發(fā)點(diǎn)。以人為本思想在班級(jí)管理過(guò)程中的踐行主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主體性，不僅把學(xué)生作為認(rèn)知體，還要把學(xué)生作為生命體，[3]體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根本在于尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，宏揚(yáng)學(xué)生的特點(diǎn)專長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生的多元成才，關(guān)鍵在于既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事。顯然，以學(xué)生為本的思想主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生及其在社會(huì)中地位的認(rèn)識(shí)與思考，學(xué)生不再是手段，學(xué)生應(yīng)是目的，目前這一結(jié)論已得到了眾多教育界同仁的理解與支持。優(yōu)秀班主任的優(yōu)秀主要體現(xiàn)在能真正把學(xué)生當(dāng)平等的人看待，班主任不再是學(xué)生發(fā)展監(jiān)督者的角色，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引路人。優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)規(guī)律表明，一名優(yōu)秀的班主任一定是一名敬畏教育并熱愛(ài)教育的班主任，也一定是一名對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷并熱愛(ài)學(xué)生的班主任，從本質(zhì)上說(shuō)，以人為本思想不僅體現(xiàn)了優(yōu)秀班主任的育人情懷，而且是優(yōu)秀班主任學(xué)生觀生成的價(jià)值源流。

三、以育人行為踐行價(jià)值觀

優(yōu)秀班主任是教師群體中稀有的教育資源，其以獨(dú)特的成長(zhǎng)過(guò)程形成的育人理念，以深刻的教育實(shí)踐生成的教育情懷，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、管理實(shí)踐和文化發(fā)展方面彰顯著成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律與價(jià)值趨向。

（一）課程教學(xué)是成長(zhǎng)基礎(chǔ)

課程教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教師組織有序的教學(xué)行為是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)的主要門徑之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。中小學(xué)優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)一般都經(jīng)歷從選聘為新教師，到當(dāng)新班主任，再到評(píng)為優(yōu)秀班主任這樣一個(gè)過(guò)程，表明中小學(xué)班主任不同于大學(xué)班主任，主要由科任教師兼任，并且主要由“主科”教師兼任，[4]實(shí)際上，我國(guó)中小學(xué)目前還沒(méi)有專職的班主任，中小學(xué)班主任一般都由考評(píng)為稱職的優(yōu)秀教師兼任，這在我國(guó)已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。顯然，優(yōu)秀的教師不一定能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的班主任，但優(yōu)秀的班主任一定是一名優(yōu)秀的教師，這既說(shuō)明了中小學(xué)班主任的職業(yè)屬性，也表明了優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)過(guò)程。優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)必須以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教師才能夠了解學(xué)生的真實(shí)想法、認(rèn)識(shí)學(xué)生的思想觀念、兼顧學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再通過(guò)自己的智慧性活動(dòng)，總結(jié)出具有特定規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的管理具有針對(duì)性和立竿見(jiàn)影的效果，因此，課堂教學(xué)是優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)研究是成長(zhǎng)源泉

班主任工作經(jīng)驗(yàn)是班主任成長(zhǎng)的財(cái)富。然而，固化原有的經(jīng)驗(yàn)又只能成為一個(gè)照搬經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械主義者，優(yōu)秀的班主任不僅善于總結(jié)原有的成功經(jīng)驗(yàn)，而且難能可貴的是能根據(jù)時(shí)間、地理和空間的變化研究班級(jí)管理的新情況和新問(wèn)題，具有研究新環(huán)境、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、總結(jié)新規(guī)律和探索新路徑的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)研究不僅意味著班主任知識(shí)總量的積累，關(guān)鍵在于體現(xiàn)了班主任的創(chuàng)新思維和反思能力的增長(zhǎng)。優(yōu)秀班主任善于根據(jù)復(fù)雜多變的教育環(huán)境、學(xué)生多元化的理想訴求以及個(gè)性化的發(fā)展需要，借鑒科學(xué)的班級(jí)管理理念，采取有針對(duì)性和實(shí)效性的工作方法，對(duì)班級(jí)管理的措施和解決問(wèn)題的效果進(jìn)行總結(jié)反思，通過(guò)教育隨筆、工作日記和學(xué)生成長(zhǎng)記錄等方式來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。科研已經(jīng)成為提升班主任能力的重要?jiǎng)恿?，班主任如果處在一個(gè)研究的狀態(tài)下工作，將對(duì)學(xué)?？蒲蟹諊臓I(yíng)造和教師專業(yè)的成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用。[5]事實(shí)上，優(yōu)秀班主任在理論研究中得到啟發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)研究中獲得啟示，在反思研究中收獲啟迪，從而實(shí)現(xiàn)研究型班主任生成，使科學(xué)研究成為自己成長(zhǎng)的源泉。

（三）管理實(shí)踐是成長(zhǎng)根本

班主作的工作職責(zé)是對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，班級(jí)管理的成效是評(píng)定班主任工作的重要指標(biāo)。優(yōu)秀的班主任能讓班級(jí)所有學(xué)生充滿生機(jī)和活力，在深刻了解我國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣選擇職業(yè)，引導(dǎo)他們走向正確的生活道路，[6]真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展與和諧發(fā)展。優(yōu)秀班主任是對(duì)班主任工作成效的肯定稱謂，但并不是每個(gè)班主任都能成為優(yōu)秀的班主任。優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)一般是由學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理促就而成，這是由我國(guó)教師的成長(zhǎng)屬性決定的。由于我國(guó)專職型班主任只處于理論探討階段，教師在一定時(shí)期內(nèi)仍將身兼班主任工作職責(zé)，班主任必須由具有管理能力的優(yōu)秀教師兼任，因此，班主任的成長(zhǎng)必然需要班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中出優(yōu)秀已成為班主任成長(zhǎng)的內(nèi)因韻律。優(yōu)秀班主任的管理實(shí)踐具有明確的計(jì)劃性、目的性，帶著具體的目標(biāo)進(jìn)行班級(jí)管理已成為優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的一大特色，他們善于分析學(xué)生的特點(diǎn)，控制自己的管理方法和育人行為，從而實(shí)現(xiàn)自己在管理實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，使管理實(shí)踐成為自己成長(zhǎng)的根本途徑。

（四）班級(jí)理念是成長(zhǎng)靈魂

班級(jí)理念是指班主任在班級(jí)管理實(shí)踐中，逐步形成的為班級(jí)成員共同認(rèn)同、共同遵守、帶有本班特色的價(jià)值觀念，包括班級(jí)管理目標(biāo)的制定、班級(jí)管理準(zhǔn)則的提出、班級(jí)管理規(guī)范的建構(gòu)和班級(jí)管理文化的形成。優(yōu)秀班主任與一般班主任的區(qū)別在于是否具有可操作性的、切實(shí)可行的班級(jí)理念，班級(jí)管理既不是毫無(wú)章法的管理活動(dòng)，也不是隨心所欲的管理行為，而是一種在思想理念指導(dǎo)下的有計(jì)劃、有組織、有目標(biāo)的教育活動(dòng)。顯而易見(jiàn)，班級(jí)理念是班主任在班級(jí)管理過(guò)程中所形成的指導(dǎo)班級(jí)管理的思想體系，是歷史文化特征、國(guó)家意識(shí)形態(tài)、時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)、自然社會(huì)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校風(fēng)格特點(diǎn)相互交融的產(chǎn)物。班級(jí)理念伴隨著班主任的成長(zhǎng)而成熟，它可以豐富班級(jí)管理的內(nèi)容，深化班主任的思想觀念，開(kāi)闊班主任的教育視域，提高班主任的理論應(yīng)用能力，對(duì)于班主任的專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。因此，班級(jí)理念是優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的核心價(jià)值體現(xiàn)，是優(yōu)秀班主任成長(zhǎng)的靈性之魂。

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