柴曉麗

【摘要】 小學數(shù)學新課標注重學生的自主探究能力的培養(yǎng). 本文從課堂氛圍、問題情境、激勵評價性和教學實踐四個方面分析了在小學數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)學生的自主探究能力，以期提高學生學習數(shù)學的能力.

【關鍵詞】 小學數(shù)學；自主探究；培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，部分教師還是沿用傳統(tǒng)的以被動接受為主的課堂教學，這種“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的課堂，學生缺少合作學習、自主探究、獨立獲取知識的機會，缺乏主動學習的積極性，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng). 小學數(shù)學新課標注重學生的自主探究能力的培養(yǎng)，以發(fā)揮學生學習的主體性，增強師生、生生互動交流，活躍課堂氛圍，啟發(fā)學生探究思維，激活學生的自主探究的意識與能力. 那么，在小學數(shù)學教學中，教師應如何培養(yǎng)學生的自主探究能力？對此，我結合自己的教學實際提出了如下培養(yǎng)策略.

一、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛是激活學生自主探究能力扎實的根基

枯燥呆板的課堂氣氛使學生的主體性被扼殺，學生被教師牽著鼻子被動地、痛苦地在知識的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作遲鈍，更談不上創(chuàng)造性地、主動地發(fā)展. 因此，課堂教學中學生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設的教學環(huán)境的寬松程度. 課堂教學環(huán)境愈寬松，學生的主體性發(fā)揮得愈充分. 學生喜歡某老師，上課聽講就認真，就會積極配合老師的教學，甚至由于“光環(huán)效應”的影響，成為“追師一族”. 學生不喜歡某老師，就會挑老師的錯，拒絕上該老師的課，和老師唱對臺戲，甚至搞惡作劇捉弄老師. 學生對老師的認可程度直接影響教學效果，能否取得學生的認可關系到教育能否取得成效. 那么，研究學生的心理，選擇能夠滿足學生需求的教育教學法，就是每一個教師必備的教育素質.

當學生向教師提出疑問時，教師要給予鼓勵和解釋，當學生一時還理不清思路時，教師應耐心地給予點撥，這樣，學生感到安全、放松、自由和愉快，才會敢于發(fā)表自己的獨到見解. 也可以結合一兩個重點問題組織學生進行合作探究，通過生生合作探究、小組合作探究、大班集體探究，促進學生思想情感的交流，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質. 所以，在課堂教學中要營造寬松、民主、和諧的學習氛圍.

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生解決問題是激活學生自主探究能力不竭的源泉

問題的解決是一個發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過程，它也是一種基本技能，是提出問題、建構數(shù)學模型、設計求解方法、檢驗答案等各類技能的整合. 問題不等于習題，它不能靠學生的模仿、套用等途徑解決，而需要學生創(chuàng)造性地運用知識來解決問題. 所以教師要創(chuàng)設生活化的、誘發(fā)性的情境，以真實的、趣味性的、生動的問題，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，喚醒學生的自主探究意識，使其積極融入學習過程中，學會自主學習.

如教學“長方形面積計算”時，教師可以利用多媒體播放錄像：在校園操場上，不少小朋友在玩耍嬉戲，相較于美麗環(huán)境，操場上似乎缺點什么，然后讓學生發(fā)表看法. 教師擇機引導：需給操場鋪一層人造草坪. 因勢利導：在鋪草坪前需知道哪些信息？于是學生提出：了解此長方形操場的面積. 同時，通過討論，學生得出：以面積單位測量這一方法是不可行的，要用一種更便捷的計算方法. 于是教師導出課題：長方形的面積計算. 接著引導學生大膽猜測：長方形面積和它的什么有關？于是引導學生進入自主探究學習之中，使其進行試驗、驗證、猜想，得出結論.

通過此探究活動，學生不但學到了數(shù)學知識，更學到了解決問題的方法，提高了解決問題的能力. 通過探究活動，學生不會在解決問題時感到盲目，無從下手，在他們現(xiàn)有的認知水平和已有的知識結構下，通過對問題進行分析，對知識進行聯(lián)系，提出各種可以解決問題的策略，通過對這些策略的實施，一步一步達到解決問題的目的.

三、巧用激勵評價，點燃智慧的火花是激活學生自主探究能力永恒的動力

在教學過程中要特別強調學生自己發(fā)現(xiàn)、自己探索和自己解決問題，而且對學生積極主動參與探究給予充分肯定，對學生在探究活動中表現(xiàn)出來的新異獨特的思考方法和解題思路給予極大的贊賞，為學生今后解決類似或相關問題導向指路，并不失時機地激勵學生把學習探究變成自己求知的一大樂趣. 激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充. 此外，教師還要善于挖掘原題素材，進一步深挖學生的探究潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維. 另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會.

四、以生為本，加強實踐能力，發(fā)展個性特長是激活學生自主探究能力前進的核心

在教學中要以學生為主體，重在加強學生的實踐意識，完善其作為教學主體所體現(xiàn)出來的自主性，課堂教學要以學生為中心，而不是以教師或者教材為中心. 倡導學生勤于動手，自主探索，合作交流. 強調學生實踐就是要讓學生全身心地投入，在教師的引導啟發(fā)下，主動探索，自主獲取知識，只有讓學生充分地表現(xiàn)出各自的觀點，才能做到有的放矢，才能和學生一起更有成效地完成教學任務，使學生在課堂中快樂幸福地成長.

如教學完“正比例和反比例”后，為了讓學生更深刻地理解以正比例方法來求解應用題，教師可布置課外實踐作業(yè)：借助竹竿與卷尺等工具來測量所需數(shù)據(jù)，計算出本校操場上的旗桿高度. 在完成這一任務時，學生則需要考慮這些問題：① 若要計算出旗桿高度，需要知道哪些有關數(shù)據(jù)？② 通過已有的工具可以測出什么數(shù)據(jù)？③ 當測量出相關數(shù)據(jù)之后，我們應如何借助這些數(shù)據(jù)來計算旗桿高度等. 當思考上述問題后，學生則可動手測量，并收集與處理相關數(shù)據(jù)，而后應用所學知識來計算出旗桿高度. 通過對這些問題的探究以及學生動手實踐，有助于教學延伸，不僅幫助學生鞏固所學知識，也提高了學生自主探究的能力.