李曉艷

【摘要】數學課到了高中以后，在難度上會有很大的提升，因此學起來非常吃力，并且很難看見成效。對于這種情況，高中數學教師應該致力于教學方法的改進來幫助學生攻克高中數學這個難關。文中簡要介紹了分層教學的定義與指導思想，然后從三個方面分析了如何實施分層教學。

【關鍵詞】高中數學 分層教學 效果 測試

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0132-02

在小學以及初中時期，學生之間的學習成績與學習能力等不會有太大的差異，綜合素質比較平均。但是進入高中以后，隨著各門課程難度的陡增，高中學生對知識的領悟能力與學習能力就會出現很大的差距。這種客觀事實的存在不僅會給學生帶來心理落差，同時也阻礙了教學效果的整體提升。分層教學的提出讓教師可以站在不同學生層次的角度上發(fā)現他們的問題，并以他們各自的能力為基礎設定教學目標，為每個層次的學生做了最周全的考慮，這對于高中化學數學整體教學質量的提升有很大的幫助。

1.分層教學概述

1.1 分層教學的定義

分層教學指的是教師根據班級中學習成績與學習能力的不同采取不同的教學方法來達到不用教學目的的教學方法。分層教學可以通過指導、聯系、考核等的分層來實現，分層教學的宗旨是根據不同學生的具體情況進行分層教學，讓每個學生都能獲得提升，實現學生身心的健康發(fā)展。

1.2 分層教學的指導思想

分層教學是以“循序漸進、因材施教”作為指導思想建立起來的，強調的是教師的所教要以學生的差異為基礎進行。分層教學中分層設計的目的是為了讓教師兼顧到每個學生，讓每個學生都可以在各自的基礎上獲得進步，縮小他們之間的差距。

2.高中數學分層教學的實施方法

2.1 為分層教學的實施創(chuàng)造良好的環(huán)境

對于學生來說，良好的學習氛圍是非常重要的。學生只有在良好的學習環(huán)境中學習，才能獲得身心的健康發(fā)展。由于高中數學的分層教學需要根據學生的數學學習成績以及學習能力的不同進行分層，因此教師一定要留意學生的心理變化，尤其是自尊心強以及心靈比較脆弱的學生，要做好他們的思想工作，讓他們充分理解教師的用心。只有讓學生感受到分層教學不是對他們的放棄而是設身處地的在為提高他們的學習成績而努力，學生才能放下心理負擔，真正接受分層教學。而只有他們從心里接受分層教學，他們才能正確認識自己在數學方面與別人存在成績的差異這一客觀事實，這樣才能建立一個團結互助、和諧友愛的班集體，大家才能在一起共同努力。

2.2 詳細了解學生的學習情況，然后進行分層

根據對學生數學基礎、學習效率、學習能力等諸多因素的考量，教師可以將學生分成A、B、C三個組，并且為三個組制定不同的學習目標。A組是學習成績比較好、學習能力也比較強的學生，對于A組教師可以少放些注意力，平時也可以多給他們留一些思考題加強對他們的鍛煉。此外，教師還可以讓A組中個性平易隨和、比較有奉獻精神的人作為B、C兩組的學習指導，讓B、C組的同學在遇到困難的時候可以向他們尋求解答。B組學生的成績比較平均，能獨立自主的學習并完成課后練習，對于B組的學生，教師應該為他們制定發(fā)展性目標，激發(fā)他們的前進動力。C組學生的基礎相對較差，因此教師應該對他們多留心，在平時的教學過程中要多關注他們對新知識的掌握情況，此外，分組的方式還應該具備一定的流動性與靈活性，比如在教師講授幾何知識的時候，如果有些A組的同學覺得自己的空間想象能力不好，那么也可以申請在這一學習階段調到B組。這種制度同時也可以幫助學生更客觀地看待自己的學習成績，不因面子問題還給自己太大壓力，最后得不償失。只有讓分組保持靈活，才能實現分組教學就是為了讓學生的學習不分層的目標。

2.3 分層進行小測驗

測驗可以檢測學生對知識的掌握程度，了解學生的不足之處，但測驗題目太難的話不僅會打擊到學生的自信心，同時也無法真正檢測出學生數學基礎知識的差距以及知識的掌握情況。比如在測試學生立體幾何知識掌握情況的時候，如果試卷上的題目太難，立體幾何知識學得還不錯的學生和學得不太好的學生都不能解答出來，那么就起不到測試學生的作用。

因此，測試也應該分層進行。在平時的小測驗中，教師可以根據高中數學分層教學分組的不同出不同的試卷，讓不同組學生的試卷難度與該組學生的數學基礎相適應。比如對于C組的學生，如果教師明知有的題目他們是解不出來的，那就不必再測試了，反而可以在測試卷上多出一些他們應該掌握的測試題，讓測試可以更全面地反映出他們的薄弱之處，這樣教師才可以更清楚的了解每個組的問題在哪里。而整個年級統(tǒng)一進行的期中與期末測試則可以讓教師驗收分層教學的效果。

3.結束語

分層教學的實施涉及到各個方面，教師不僅需要根據學生實際情況的不同進行分組，讓每個學生都找到合適的短期目標，還需要根據教學內容為各個層次的學生定制不同的教學計劃，因此在整個過程中教師的工作量大大的增加了。但是教師如果可以做好學生的思想工作，讓學生放下心理負擔接受分層教學，并通過對學生數學知識掌握程度的了解對學生進行分層，然后通過教學計劃的分層、測試的分層等措施真正發(fā)揮出分層教學的效果，讓每個學生都可以在自己原有的基礎上獲得進步，我想即使教師在這個過程中再辛苦，也會覺得這是值得的。

參考文獻：

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